基于信息技術的小學語文閱讀教學探究

孫傳香

（日照市第三實驗小學，山東 日照 276800 ）

引言

當前的時代背景下，互聯網和信息技術飛速發(fā)展推動了各個行業(yè)的進步，轉變了人們的生活生產方式。在小學語文教學活動中，信息技術也發(fā)揮出了重要作用，應用信息技術能夠轉變傳統(tǒng)的科學教學模式，也能夠為學生整合更多的閱讀教學資源，滿足了學生的學習需要，也促進了閱讀教學的個性化發(fā)展。因此，教師應當積極探索信息技術應用于小學語文閱讀教學的策略。在此過程中，教師首先要分析傳統(tǒng)教學模式下語文閱讀教學的弊端。

一、傳統(tǒng)教學模式下小學語文閱讀教學存在的弊端

（一）未能把握教學目標，學生的主體地位未能體現

小學階段的語文閱讀教學活動中，閱讀活動是教師、學生、閱讀文本三者之間的對話與互動過程，學生通過閱讀活動理解文本表達的內容，感受文本傳遞的思想和情感，從而實現學生的語文綜合素質發(fā)展。但從現階段的小學語文課程教學來看，大多數教師在語文閱讀教學活動中習慣于細致而耐心地講解，或者要求學生以小組合作的方式以討論代替閱讀，也有一些教師將情境創(chuàng)設、情境表演等多種手段引入閱讀課程。這種教學模式雖然能在一定程度上活躍課堂氛圍，但教師在課程教學中未能把握住教學目標而導致教學活動脫離目標本質，忽略了學生與文本之間的對話和學生的閱讀體驗。另一方面，教師在語文閱讀教學活動中，始終處于課堂的主體地位，按照自己的教學設計進行課程教學，忽略了學生的學習體驗，導致學生的語文閱讀學習受限。

（二）過于重視綜合拓展，忽視學生基礎能力的培養(yǎng)

對小學生來說，語文學習是奠定基礎的重要時期。學生通過閱讀活動積累基礎知識，掌握閱讀方法，并且在閱讀活動中逐漸培養(yǎng)聽說讀寫四大能力，為后一階段的深入學習奠定堅實的基礎。但實際上，大多數教師在語文課程教學中，過于關注綜合素質拓展而忽視了學生的基礎能力培養(yǎng)，這導致學生在語文閱讀的過程中，對詞語的理解不夠準確，語言知識積累不夠，從而無法對所學知識進行靈活運用。因此，教師在語文閱讀教學過程中要根據小學階段學生的學習能力、思維能力等多個方面綜合考慮，在此基礎上做出適當的延伸和拓展，在閱讀中環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地實現教學目標，這樣才能夠實現基礎能力和綜合素質的同步發(fā)展。

二、信息技術應用于小學語文閱讀教學的基本思路

首先，教師在小學語文閱讀教學活動中應當運用現代信息技術，引導學生融入閱讀情境中，使學生在情境中更好地理解閱讀文本的內涵，加強學生對基礎知識的積累，這樣才能夠實現教師、學生、閱讀文本三者之間的高效交流和溝通，從而使學生更加完整地認識文本內容，借助現代信息技術更好地進行學習。

其次，教師在小學語文閱讀教學中應用現代信息技術，應當深入挖掘課程教學內涵，在此基礎上實現課程教學模式與閱讀教學目標之間的統(tǒng)一，根據課程教學培養(yǎng)目標選擇相應的教學模式，這樣才能發(fā)揮現代信息技術的最大價值。同時，教師在采用現代信息技術進行閱讀教學的過程中要搭建有效的溝通和交流平臺，學生能夠及時分享自己的閱讀感悟，針對自己所學的知識內容進行分享和交流，在這一階段教師對學生進行科學合理的評價，更好地掌握學生現階段的實際學習情況，根據學生的不同制訂有針對性的教學方式和引導策略，從而使教學活動適應學生的身心發(fā)展規(guī)律。

再次，教師采用信息技術進行閱讀教學的過程中，要關注學生的閱讀感受和閱讀體驗，并且及時與學生進行溝通和互動，這要求教師借助信息技術轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，利用新的信息技術教育模式培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生始終保持對語文閱讀課程的熱情，進一步發(fā)揮信息技術在小學語文閱讀教學中的價值，從而有效提高課程教學質量和效率。

最后，教師采用現代信息技術進行閱讀教學，需要在順應學生學習水平、思維水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，對閱讀進行適當的拓展和延伸，使學生能夠在學習過程中循序漸進、不斷深入地探討閱讀文本中包含的深刻思想，從而增強學生的情感體驗，使學生在這樣的情感體驗下以閱讀文本中的內容豐富自身的情感發(fā)展，促進自身的思維發(fā)展，這樣才能使信息技術既能夠提高學生的語文基礎知識，又能夠促進學生的綜合素質發(fā)展。

三、信息技術應用于小學語文閱讀教學的策略

（一）借助信息技術激發(fā)學生的興趣

對小學階段的學生來說，興趣是驅使學生進行閱讀活動的關鍵，只有學生對閱讀文本和閱讀內容產生強烈的興趣，學生才會主動自覺地進行閱讀。基于學生這樣的身心發(fā)展特點，教師在利用信息技術進行語文閱讀教學過程中，首先要借助信息技術創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)小學生的閱讀熱情，基于語文閱讀教學內容為學生創(chuàng)設良好的課程教學情境，進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在新奇的體驗感下進行閱讀，才能夠有效提高閱讀課程教學質量和效率。在小學語文閱讀教學中，教材內容大多擁有豐富的配圖和豐富的畫面色彩，教師可以利用信息技術將這些圖畫和內容“活化”，將靜態(tài)畫面轉換為動態(tài)圖像，用這樣的方式給學生帶來一種新奇的體驗，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

以小學語文課文《記金華的雙龍洞》為例，教師在課前導入階段為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，將課程教學中的插圖，與金華雙龍洞景區(qū)的視頻資料結合起來，為學生制成多媒體視頻，讓學生在課前觀看。學生在課前觀看視頻的過程中能夠對本節(jié)閱讀內容有大致了解，同時，這種新奇的方式也能夠更好地吸引學生的興趣，進而為接下來的閱讀活動奠定了良好的基礎。

（二）應用信息技術提高閱讀課堂效率

一節(jié)語文課程的時間只有40分鐘，教師在語文閱讀課程教學中，要合理安排教學活動，高效利用40分鐘的時間，才能夠使學生在高效率的閱讀過程中既能獲得基礎知識又能實現綜合素質的培養(yǎng)。因此，應用信息技術提高閱讀課堂教學效率尤為重要。在具體應用過程中，教師首先可以通過信息技術將課文中的語句、文字畫面等閱讀元素相融合，為學生創(chuàng)設直觀情境，使學生更易于理解閱讀的內容。其次，教師還可以靈活地運用基于信息技術出現的一系列新的課程教學方式，例如教師可以利用基于信息技術出現的微課進行教學，借助微課教學方式，能夠以短小精悍的視頻內容進行重點知識的講解，使學生能夠快速地突破重難點知識內容，進而有效提高閱讀課堂教學效率。最后，教師還可以利用基于信息技術的微課教學構建翻轉課堂，在翻轉課堂教學模式下，學生通過課程的自主學習能夠掌握基礎知識，然后將自己未理解的教學內容反饋給教師，教師通過學生的反饋劃定本節(jié)課程教學的重難點，在課堂上引導學生集中討論，這樣能夠更好地幫助學生突破重難點知識，同時達到提高課堂教學效率的目的。

以小學語文課文《牛和鵝》為例，教師采用翻轉課堂進行教學，結合本節(jié)課程的教學內容，教師為學生制訂了課前自主預習目標：認識本節(jié)課程的8個生字，會寫14個生字詞；能夠正確流利有感情地朗讀課文，初步體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程。針對這樣的課前自主預習目標，教師在課前為學生準備了兩組微課教學內容，第一組微課將本節(jié)課程需要掌握的生字詞羅列出來，配以讀音、筆順寫法，讓學生根據微課內容進行自主學習。然后教師推送了第二組微課，這一組微課對課文進行了范讀，教師則要求學生根據范讀找出不理解作者表達的文章內容。利用這樣的翻轉課堂教學模式，才能使學生在掌握基礎知識的同時，更好地提高課堂教學效率。

（三）應用信息技術進行閱讀拓展

信息技術應用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠實現課程教學方式的轉變，更能夠為學生整合豐富的閱讀資源，滿足不同學生的學習需要。對小學階段的學生來說，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，一些學生學習水平較高，在語文閱讀的過程中希望得到更多的知識，同樣，也有一些學生身心發(fā)展滯后，需要教師進行更多的引導才能掌握課程教學內容。基于這樣的現狀，教師在應用信息技術的過程中可以根據不同學生的學習水平進行適當的拓展和延伸，也可以利用信息技術實現分層教學，這樣能夠使教學活動滿足不同學生的學習需求，實現語文閱讀教學個性化的同時，促進學生的個性發(fā)展。

以小學語文課程《飛向藍天的恐龍》為例，在閱讀教學活動結束之后，教師指導學生針對“恐龍是如何滅絕的”這一問題展開綜合探索，讓學生利用信息技術查閱資料，然后在興趣小組中展開討論，利用這樣的方式能夠使學生針對所學內容進行綜合拓展，在利用信息技術的過程中增強獲取知識和獲取信息的能力，從而使閱讀教學由課堂轉向實踐，這樣既能夠提高學生的閱讀能力和水平，也能夠實現知識的遷移和拓展，更能夠促進學生的綜合素質發(fā)展。

（四）培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

基于信息技術的小學語文閱讀課程教學中，教師和學生都需要提高自己的信息素養(yǎng)，這樣才能進一步提高信息技術的應用價值，信息素養(yǎng)也是信息化背景下人們需要具備的基本能力。對教師來說，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，才能夠利用各項互聯網資源，巧妙運用信息技術實施語文閱讀課程的教學，使學生在多樣化的閱讀資源，以及多元化的閱讀教學策略中不斷地提高閱讀的效果。對學生來說，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，才能夠利用信息技術進行信息的獲取與處理，從而利用信息技術解決閱讀教學中遇到的各種問題。具體來說，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的過程中，教師要體現在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，例如教師在閱讀教學活動中，可以以問題為導向，讓學生利用信息技術解決教師提出的問題，同時，教師還可以融入小組合作學習策略，使每名學生都能夠在小組合作過程中利用自己的優(yōu)勢、發(fā)揮自己的長處，逐步實現閱讀水平的提升。

以小學語文課程《爬山虎的腳》為例，在這一課程教學中，教師在組織學生進行閱讀之前，首先向學生提出了問題：利用信息技術從互聯網中搜索資源，總結爬山虎有什么樣的特點。在這樣的問題下，教師讓學生進行小組合作解決教師提出的問題。在小組合作中一些學生能夠利用信息技術搜索資源，一些學生能夠針對搜索的信息資源進行總結，最終由學生將這些資源總結成答案。在這樣的閱讀活動中，才能實現信息素養(yǎng)與閱讀水平的同步發(fā)展。

（五）利用信息技術實施生活化教學

新課程改革理念提出教育教學應當生活化。小學語文閱讀教學與學生的生活有著緊密的聯系，在實施生活化教學的過程中，發(fā)揮信息技術的作用能夠為學生營造良好的生活化情境，在這樣的閱讀情境中，學生能夠利用自己的生活經驗解決閱讀中遇到的問題，也能夠將閱讀中學習到的品德和思想實踐于生活中，從而更好地指導自己的生活，樹立正確的價值觀念，更能夠在生活中感受美和發(fā)現美，從而培養(yǎng)學生的高尚情操。這需要教師將學生的生活元素與信息化技術結合起來創(chuàng)設情境，使學生能夠身臨其境地進行閱讀與感悟，達到提高閱讀水平的目的。

以小學語文課程《祖父的園子》為例，在生活化教學過程中，教師首先讓學生利用自己的生活經驗，想一想自己印象中的菜園子應該是什么樣子的，學生分享之后，教師利用信息技術將課文中描寫的“祖父的園子”以動畫方式展現出來，讓學生對比一下自己的想象與作者的描寫之間有哪些區(qū)別。有了這樣的基礎，引導學生進行深入閱讀，才能夠使學生更好地與作者產生情感共鳴，進而增強學生的情感體驗，進一步提高學生的閱讀水平。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學存在諸多弊端，影響了語文閱讀教學的有效開展。而信息技術應用于小學語文閱讀教學中，轉變了教師的課程教學方法，也豐富了教師的課程教學理論。因此，在小學語文閱讀教學中教師應用信息技術，可以激發(fā)學生的興趣，也能夠利用信息技術提高課程教學效率，更能夠實現綜合素質的拓展，使學生在信息技術背景下的小學語文閱讀課堂中，既能夠獲得語文基本能力，也能夠實現綜合素質的培養(yǎng)。