“一帶一路”背景下新疆國際漢語教育教師專業發展的瓶頸及對策研究

張麗

（新疆師范大學國際文化交流學院，新疆烏魯木齊830054）

從2020年3月起至今，因為新冠疫情，國際間的人員流動控制在非常有限的范圍內，受此影響，新疆的留學生教育已全部轉至線上，雖然生源數量減少，但新疆并沒有停止對來華留學生的培養，本科、研究生層面的培養、招生工作依然在線上有序地推進著。

就目前來看，新疆接受國家安排的來華留學獎學金生的人數及規模明顯比疫情前縮減了很多，但后疫情時代，不僅新疆的國際漢語教育事業面臨著師生間空間距離的挑戰，整個國際漢語教育事業，都在一起思考著未來線上線下相融合的教學形式和培養模式的發展趨勢。國際漢語教師在工作與專業發展方面，也必須正視世界發展的大趨勢與個人發展方向的選擇。

習近平總書記提出了“一帶一路”發展倡議和人類命運共同體思想，“開放帶來進步，封閉導致落后。對一個國家而言，開放如同破繭成蝶，雖會經歷一時陣痛，但將換來新生”[1]，預示著中國開放交流的腳步是不會停下來的。相應的，漢語國際教育事業在未來的發展中，也會有更多的責任在身。在開放交流的未來，新疆的國際漢語教師群體該怎樣面對個人專業發展的瓶頸與挑戰呢？

一、國際漢語教師職業標準、專業發展內涵

目前我們的國際漢語教師的職業標準以國家漢語國際推廣領導小組辦公室在2007年10月推出的《國際漢語教師標準》為框架，其中，國際漢語教師的專業能力為五個模塊：（1）語言基本知識與技能；（2）文化與交際；（3）第二語言習得與學習策略；（4）教學方法；（5）教師綜合素質。[2]

《標準》于2012年經修訂再次發布，2015年正式推出并實施了《國際漢語教師證書》考試。孔子學院總部/國家漢辦編制的《國際漢語教師證書考試大綱》中，通過對漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展等五個標準能力的考察，評價應試者是否具備作為國際漢語教師的能力。2019年底又一次對《標準》進行了修訂、完善。

聯合國教科文組織對教師專業發展問題十分重視。[3]1966年就提出：“應當把教師也作為專門職業來看待。”教師專業發展的研究目的是為了提高教師的從業素質和專業能力。“十年樹木，百年樹人”，教師的師德、師風和專業能力，直接影響到一個學校的聲譽和辦學質量，也會輻射到整個社會的風氣和文化傳承。

國際漢語教師專業發展，指作為個體的漢語教師的專業水平的提高。[4]國際漢語教師在自我專業發展需要的基礎上，在其專業發展的準備期、適應期、發展期、創造期[5]這四個階段，自覺地由非專業教師成長為專業教師的過程，也是教師專業知識、技能、意識、態度等各個方面全面提升的過程。

二、新疆高校國際漢語教師的世界漢語教學工作現狀

（一）落實中亞孔子學院和漢語國際推廣中亞基地的工作任務，推進海外教學工作

2008年，新疆開始在中亞建立孔子學院，年底，國家漢辦在新疆成立了漢語國際推廣中亞基地，參與培養留學生的高校都有漢推辦公室，根據國家漢辦和新疆維吾爾自治區教育廳的工作安排，落實每一項工作任務。截至2015年底，新疆高校在周邊俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦、巴基斯坦、蒙古等6國已建成9所孔子學院，下設25所孔子課堂和75個分支教學點，注冊學員總人數已達3.6萬余人，參與漢語學習和文化體驗活動達12萬人次。[6]

在各國建立孔子學院后，參與漢語學習的學員人數眾多，新疆高校的孔子學院教師隊伍數量在增多。新疆高校國際漢語教師在外派過程中，克服事業初創期的各種困難和文化震蕩，圓滿完成了孔院的建設和發展工作，完成了國家交付的光榮使命，多人多次獲得全球孔院先進個人的榮譽稱號，新疆所建設的孔院也多次獲得全球先進孔子學院的稱號。目前，語合中心（國家漢辦）公派教師出國任教的工作也在有序開展著，今年選拔出的新疆公派教師正在辦理出國前的一系列手續。

（二）圓滿完成日常教學管理工作和各種語言文化項目

從國家層面到自治區、市、學校和學院，非常重視對外國學生的漢語教學和文化體驗。國際漢語教師積極策劃、組織和參與平時的教學管理工作和中國年、漢語橋、夏令營、暑期參觀學習體驗等各級各類的項目、比賽活動和中國年節文化體驗活動等，鼓勵、陪伴學生參加整個過程。從1985年新疆第一次接受留學生開始到現在，新疆的國際漢語教師付出了大量的時間、精力和耐心，使外國學生的第一課堂充實有趣，第二課堂豐富精彩。[7]疫情期間，漢語橋配音比賽，中國僑聯的網上夏令營、秋冬令營也在正常推進著，并受到學生歡迎。

（三）編寫面向中亞地區的漢語教材

在國家漢辦、新疆維吾爾自治區教育廳漢語國際推廣中亞基地辦公室的指導下，新疆的國際漢語教師花費大量的時間和精力，完成了多個系列的漢語教材的編寫任務，彌補了面向中亞地區的漢語教材的缺失。

2008年，新疆維吾爾自治區教育廳漢語國際推廣中亞基地推出了一系列針對中亞五國語言的教材。從2009年開始，陸續推出了哈薩克語、塔吉克語、吉爾吉斯語3個語種從幼兒園、小學、中學到大學、從大眾漢語到商務漢語、工具書及詞典等60多個品種的教材，我們稱之為絲綢之路對外漢語系列教材。[8]

三、新疆國際漢語教師專業發展面臨的困境

（一）平時工作內容龐雜，教師精力過于分散，不利于教師專業發展

新疆的國際漢語教師，平時除了大量時間和精力投入到教學工作中，同時還需要花費更多時間做班主任工作，保姆式管理留學生。留學生質量良莠不齊，往往一兩個素質特別差的學生，就會影響到整個班級甚至整個生源國留學生的學習和生活狀態。在班級建設上，班主任需要花費比中國本科生更多的精力。

疫情之后，留學生都在線上學習，國際漢語教師既要配合國家整體的抗疫要求，居家隔離，及時調適自己的心態，還要持續關注身處世界各地的自己班里的學生情況；既要聯系并給予各方面的便利條件幫助滯留在中國的留學生們健康順利地回國，還要不斷了解學生所在城市的疫情動態、學生及其家人的身體情況，及時匯總并向學院、學校上報。在這一過程中，國際漢語教師們既要克服疫情帶給自己和家人的種種不便，還要把關心和鼓勵、溫暖和堅強傳遞給留學生，內心必須十分強大。

由于學生暫時只能在自己的國家上網課，存在網絡費用高、網絡不順暢、協助家人完成家務等多種因素，導致學生無法專注于學習，且產生焦慮和困擾。他們會第一時間向中國班主任傾訴，或者不考慮時差因素不間斷地咨詢返回中國的時間等事宜，無形中增加了教師在課余時間的工作量，導致擔任班主任的國際漢語教師在加班備好每一堂網課的同時，還需要費心盡力地進行和學院、留學生的溝通工作，以及時傳遞信息，安撫學生情緒，做好輿情監督和管理。

（二）專業領域的寬泛性和科研成果刊發的“雙少”特征，影響教師的科研積極性

國際漢語教師必須是教學時知識廣博，組織學生生活時富有親和力和感染力，科研時精深鉆研的教學與科研相結合的復合型人才。根據《國際漢語教師標準》和《國際漢語教師證書考試大綱》，國際漢語教師資格證的考取，需要漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展等幾個方面的知識儲備。資格證書的考試要求很高。在教學過程中，需要教師具備語言學、漢語作為第二語言教學方法、教材教法、文學、文化、跨文化交際、心理學等知識。但是在面對來自世界各地，不同年齡、性別、家庭背景、文化背景、國情和政治背景的動態發展的留學生群體的實際工作過程中，需要國際漢語教師具備的綜合能力，遠遠超過證書考試所劃出的范圍。

科研方面，國際中文教育是新興的交叉學科，[8]涉及語言學、統計學、跨文化傳播、教育學等知識，需要教師從寬泛的知識領域中尋找一個關注點，做深做透。據調查，2015-2017年，全國期刊發表論文中，與漢語國際教育領域有關的研究主要圍繞在漢語教學、漢語教材、漢語教師、漢語國際教育學科理論漢語國際傳播、跨文化交際、漢語二語習得等主題類別。[9]目前，與漢語國際教育相關度較高的CSSCI期刊僅有《世界漢語教學》《語言教學與研究》《華文教學與研究》（擴展版）和《漢語學習》（擴展版）四種，且除《華文教學與研究》之外，其他三種期刊發表漢語國際教育學術論文數量都較少，僅占發文總量的17%-45%，這種“雙少”特征，導致漢語國際教育從業者在CSSCI期刊發文難上加難。[9]

（三）職稱提升空間狹小，使教師產生挫敗感

高校是教學科研單位，教師必須承擔教學、科研和管理、培養學生等各方面的工作。從教學維度來說，國際漢語教師是一個比較特殊的群體，工作繁瑣程度和周教學工作量，已經遠超其他專業的教師群體。疫情期間，國際漢語教師主要是做好教學準備，備好網課，聯系學生，關心學生，督促學生按時在線上課，及時提交作業，鼓勵學生參加各種比賽等。畢業班班主任需要督促學生參加線上補考，督促學生及時提交畢業論文、畢業照片等相關材料。這次疫情結束后，學生大批返回中國，國際漢語教師的工作量依然會回到從前。從總體來看，新疆高校國際漢語教師的周課時量都在10-16節，精神高度緊張。

從科研維度來說，教學和管理任務較重，使教師難有時間進行學術積累、思考和靜心寫論文，還有其他多種因素，使其教學實踐轉向科研成果的過程非常困難。

1.本科就是對外漢語專業或者漢語國際教育專業，完成漢語國際教育碩士學習之后在大學任教的教師，存在科研的短板，因為漢語國際教育專業在培養目標上明確寫的是實踐性文科，漢碩屬于專業碩士，并不是學術碩士，在培養的過程中，科研的訓練遠遠不如學術碩士充分。

2.目前新疆高校的國際漢語教師中，還有不少多年前留校任教，或者應聘入職的碩士學歷的講師。他們在進入漢語國際教育領域任教前，所學專業有傳播學、文學、文藝學、文學批評、民族學、國際政治等，都不是漢語國際教育。因為沒有與之前所學的碩士專業相關的課程講授，所以從其碩士所學領域來看，無法做到教學相長。轉型為國際漢語教師，在評副高職稱時，他們應該走語言學職稱通道還是應該走自己所學專業的職稱通道？職稱評審時處境尷尬，也耽誤了教師最寶貴的專業發展期。

3.很多期刊的發文要求作者為副高職稱或者博士學位，文章必須是課題成果，所以在核心期刊或重要期刊上發表論文有難度。目前新疆高校副高評審的基本條件是：在核心期刊發表3篇論文，主持自治區級課題，要有教改論文。如果發教育類的核心期刊，非教育學出身的教師，缺乏教育學相關科研方法的學習和訓練，無法與專業從事教育學研究科班出身的教師相比。

在教學方面有課時量的要求，難以有時間完成科研任務；在科研方面，在核心期刊發表相關論文也存在一定困難，這些因素造成國際漢語教師職稱評審的困境，使職稱評審成為大部分國際漢語教師的“痛”。在職稱評審方面，很多人止步于講師。有的國際漢語教師，看到提升職稱無望，已經出現改行想法，甚至有老師開始懷疑自己當初的選擇是否正確，從業多年，職稱提升無望，內心的挫敗感和工作一直繁忙，對教師的心理狀態影響較大。

（四）學歷提升前景難料，解構了教師專業發展意識

轉行進入國際漢語教育領域的高校教師，長期不在自己研究生階段學習的專業領域工作，對之前所學的知識和科研訓練的積累都有所損耗。工作幾年后，就算報考自己本專業的博士研究生，和一直保持學習狀態的應屆學生相比，科研積累和專業水平都不占優勢，被錄取的幾率非常小，一旦錄取，按照學科歸屬，又脫離了漢語國際教育的研究領域，工作中積累的教學經驗很有可能全部付之東流，浪費了教師專業成長的時間。這在一定程度上也造成了國際漢語教師資源的流失。

目前對外漢語（或漢語國際教育）領域的博士點主要還是設立在語言學與應用語言學之下，培養方向還是偏重于語言學。現在已有的漢語國際教育博士點所培養的是教育博士（漢語國際教育方向），培養目標中所列的必讀書目，也多是偏重語言學的著作，碩士階段研究的領域為語言學的教師比較適合報考。跨專業考博，備考和順利畢業都需要克服較多的學業困難，畢業也很不容易。

（五）教材更新掣肘教研，影響教師專業發展的積極性

1.不斷更換教材，備新課，課程穩定性弱，與教師的科研活動形成沖突

教學過程中，漢語國際教育領域的教材種類比較多，有北京語言大學出版社系列的，有北京大學出版社系列的，例如：《漢語教程》《發展漢語》《成功之路》《博雅漢語》等等系列教材。孔子學院使用的教材與國內使用的教材也不一樣。

教材不斷更新，方便學習者及時學到更多最新的語料，但教師需要不斷準備新課，幾乎無法實現針對一本教材的“教學—反思—再教學—提升”的過程。各高校的督導聽課、課堂評價，對不斷備新課、上新課的國際漢語教師來說，是動力也是嚴峻的挑戰。

國際漢語教師中很多老師都是班主任，帶學生四年，每學期都要在所帶的班級里擔任一門主干課的教學任務，同時在別的班里擔任一門分技能訓練課。四年中，擔任的課程從語言課的各個技能課到文化課，每學期都要備新課。

融媒體時代，在PPT中融入多媒體材料是教學督導聽課的評價內容之一，意味著教師要花更多的時間和精力備課、充實教案。在這種教學語境下，如果繼續不斷換教材，耗費教師全部的精力不斷備新課，那么這樣的低水平重復建設，只會快速地消耗國際漢語教師的學術生命，影響到新疆在國際漢語教育或國際中文教育方面的科研成果的數量和質量。

2.編寫新教材，擠占教師教研時間

總體來看，面向中亞學生的教學資源相對較少，現在各高校中年及以上的國際漢語教師，幾乎都有編寫教材的經歷。話題選擇、語料篩選、語言點的編排順序、文化點的配合等等，需要教師付出幾乎所有課余時間，嚴重擠占了教師的科研時間。編寫教材占用的時間并不比撰寫論文的時間少，但是在權重上，用半年甚至更久的時間編寫出來的一本教材，無法與一篇論文相比。這個很實際的問題，影響了教師的專業發展。

（六）國際局勢的不確定性，影響到教師的職業前景預期

漢語國際教育這項事業與國家的經濟發展水平、綜合國力和實力、是否具有國際話語權、國與國的政治關系和經濟往來等密切相關。漢語國際教育是國家相當重視的一項聯通中國與世界的重要事業，截止到2017年，已有超過2萬名留學生在新疆高校就讀。當年預期，到2020年，全年接受外國留學生規模達2萬人次。[10]但是目前存在一些影響國際教師專業發展的不確定性因素。

一是由于政治原因，孔子學院在歐美部分地區發展受限。二是因為疫情影響，國際漢語教育事業中，曾經最令人苦惱的師資力量不足的問題，轉為師資力量過剩。部分高校已開始拆分原本負責留學生培養的學院，根據教師的專業背景，轉至相關學院，分流教師，以優化全校的師生比。在留學生規模特別龐大的那些年，新疆各高校為了緩解在職教師不足的壓力，聘請了一些與國際漢語教育相關專業的外聘教師、同職級教師和專門赴孔子學院任教的專任教師。疫情之下，有的非在編教師合同到期，面臨著將要離開熟悉的工作環境和工作崗位的局面。其中有一大部分教師年齡已經超過35歲，重新找工作還是繼續深造考博，都是未知。新疆漢語國際教育事業發展了幾十年才培養出來的優秀的國際漢語教師隊伍，將面臨著分流轉行，這些師資的流失，非常可惜。三是關于國際中文教育的學科理論體系與知識體系的構建，還在探討與研究中，至今仍沒有定論。[8]

當然，國際漢語教學不會在現在“遇冷”和受疫情影響而止步，未來還有無限的發展可能，只是這個未來的具體時間，現在還無法預測。目前能夠確定的，是這兩年留學生的數量一定會有所縮減，發展線上教學已經成為大趨勢。國際漢語教師要承擔所有政治風云變化和疫情以及后疫情時代線下教學留學生生源縮減所帶來的一系列后果。

四、新疆國際漢語教師專業發展對策

（一）教師不斷夯實專業基礎，找準學科定位，積極做科研

漢語國際教育的教學和科研所涉及的領域非常廣闊，新疆國際漢語教師的受教育背景和專業關注點也各不相同。在不斷提升教學能力的同時，教師必須盡快找到自己的科研突破口，找準自己的學科定位，聚焦學術研究的切入點，教學科研相結合，提升自己的教研能力。

目前教學內容與科研內容相結合并且能夠取得相關核心期刊的發表資格的論文非常少。從事新疆留學生教學的一線教師要認識到，能夠有機會在核心期刊上發表的，基本為宏觀領域對比，有海外教學經歷并且掌握孔子學院相關資料而進行的語言戰略研究、語言政策研究等方面的論文，如果想要發表核心論文，繼續提升自己職稱，就要對標找出自己能夠聚焦的科研突破口，積極做科研。

（二）科學管理，刪繁就簡，做好工作分工，集中教師精力，做好合理的教師發展規劃

高校要進一步探索留學生管理的模式，不僅做好一線教師管理方面的保障工作，還要進一步通過清晰的管理制度幫助管理人員樹立權威，促使學生自我管理，而不是需要不斷投入大量的人力物力。在學生資料收集和管理方面，合理利用網絡平臺的到約定時間自動關閉的性能，盡量減少人工介入，可以一次性由學生自己提交到網絡平臺的資料，就不要再讓班主任、輔導員多次催促、收取。

從學院層面看，極其有必要對每一位新入職的教師進行個人職業發展規劃，要考慮學院能為教師未來的職業生涯和專業發展做什么。對年輕教師未來發展的規劃做得越細越好，細到五年之內，每年應該完成多少科研任務，產出多少科研成果和教學成果；未來十年內應該在職稱、學歷上達到什么樣的目標和收獲；學院可以為教師提供什么樣的保障，都可以讓年輕的老師自己先設計，然后由學院學術委員會的教授團隊和教學委員會的督導組專家為年輕教師和中級職稱教師“診脈”“把方向”。之后再根據教學效果和個人研究的興趣做微調。總的來說，要集中精力快速提升教師的教學和科研實力，讓年輕教師在盡量短的時間里提升職稱和學歷水平。

（三）鼓勵教師積極參加各級各類比賽

漢語國際教育專業，是應用性文科，課堂控制能力、教學能力是教師們在一周12-18節課的日積月累中鍛煉出來的，教學能力除了可以通過教學效果來檢驗，還可以通過教學比賽來展示。比如參加2020年暑期的全球國際漢語教師微課大賽，在準備比賽的過程中，教師有機會跟著培訓資料學習微課制作，并且學習之前比賽時評選出的優秀微課視頻，取長補短，提升教學實力。今后，國際漢語教師更要積極參加更多的各層次的教學比賽，展示自己的教學理念和教學方法。以教研室為單位，組建教學團隊，團隊成員在互助討論中一起提升自己的教學能力，為未來的發展儲備更多實力。

（四）制定出符合國際漢語教師工作實際的職稱評審制度，讓教師體面安心地教書育人

對國際漢語教師的職稱評價體系要與其他專業相區別，在教學中，國際漢語教師除了備課、講課，有很大一部分的精力耗費在不同質量留學生的課堂課下管理、第二課堂的策劃和組織中。集中住校的留學生，還需要老師早晚自習的管理和宿舍管理等等隱形的時間精力的付出。如果一定需要核心期刊發表教改論文才能夠具備參評高級職稱的資格，那么就會有更多的國際漢語教師僅僅止步于講師職稱。

針對國際漢語教師的教學實際，應當有相應的職稱評審體系，這樣，國際漢語教師才能夠更加心無旁騖地對這一事業傾注更多的愛心和耐心。在職稱評審時，留學生班主任的賦分權重要更高一些，帶學生從事第二課堂活動、指導學生參與各類比賽的賦分也要有相應的權重，核心期刊的數目要求要相對下調，編教材、教學課時的賦分權重和參加各級各類教學比賽獲獎的賦分權重也要相應提高。這樣才能夠讓國際漢語教師在付出大量的時間精力給予學生人文關愛的同時，獲得相應的職稱評價，得到與付出相應的認可。

（五）堅守學術自信，鼓勵教師考博

漢語國際教育專業是一個交叉性極強的學科，所有入職的教師，學校和學院都是從學科發展的角度考慮引進的。跨專業的教師一定要有學術自信，在教學與科研中，及時找到自己可以持續發展的教學與科研的目標和方向，盡早提升自己的學歷層次，提高學院的博士比例和高級職稱的比例。

我們要挖掘每一位教師身上的學術潛力和綜合能力，如：有不少本科為英語專業的教師，已經過了英語專業八級，碩士階段學習的是語言學、傳播學或者漢碩，他們原本就具備出色的雙語能力，就不一定要從頭開始學習俄語，然后再進入中亞研究領域。我們的研究領域可以拓寬到中亞以外的范圍。

博士學歷也是目前很多課題申報的敲門磚。目前，年齡超過40歲，并且沒有博士學位的講師，就沒有機會申報更多課題，也沒有主持課題的機會，以至于無法達到參評高級職稱的標準。所以，學校和學院要鼓勵老師考博，以此暫時緩解教師多、生源越來越少的局面。更重要的是為學院五年后的科研井噴式發展打下堅實的基礎，也為教師們解決專業提升和專業發展困境找到一個性價比最高的發展道路。

（六）合理利用學界已經成熟的漢語教材，集體打磨出穩定系統的金課

專業的事情留給專業團隊來做，會效益最大化。目前北京語言大學出版社、北京大學出版社等業界口碑好、實力強的出版社，推出了很多國際漢語教育系列教材，我們可以選擇已有的、規范的優秀教學課件、相關教學APP和教學平臺，將現有的留學生線上教學做好做精，讓教師們在教學過程中，有更多的最新的教學理念的支撐和教學技能的輔助。每位老師都有自己可以長期教學的幾門穩定的課程，進一步讓老師們在熟練掌握教學內容后，有精力擠時間做科研，提升職稱。

（七）在國際局勢中，尋找自身發展的新空間

近兩年，在美國的國際漢語教師處境較艱難，但是美國國際文教學會黃麗娟老師在國際漢語教師培訓課程授課時，提到在美教師工作的不易的同時，強調美國需要大批具有多年教學經驗的國際漢語教師。國際漢語教師的缺口其實一直存在，目前受疫情影響，留學生無法來中國，又由于硬件支持、生活條件和網絡技術的原因，有很大一批原本想學習漢語的學生無法在線上保持穩定的學習狀態。未來疫情問題得到控制和解決以后，以中國的國際形象和國際影響力，必定會再一次迎來學漢語人數的激增，需求區將會進一步擴大，對此，要做好國際漢語師資的儲備工作和外派教師能力的提升和培優選優等準備工作。外派時，要首先考慮具有“教練”能力的，能夠給本土教師做培訓的專家型教師。

教師的校內調整轉院系，是根據其原本專業相關性進行的。有國際漢語教師經歷、管理留學生經歷的教師，再轉教中國學生，會明顯感覺到，執教課程相對穩定，在教學管理方面省出不少時間和精力，減輕了心理負擔，可以擁有大量時間專心致志地提升教學水平和科研能力，為職稱評審做準備。部分合同到期的外聘教師，確實面臨著二次就業的問題，他們年齡在35歲左右，女性居多，基本都是碩士學歷，并且部分有多年外派的經歷，教學、管理、組織能力也很強，如果還希望走外派的道路，其專業發展也是值得期待的。

五、結 語

在人類社會百年未有之大變局之際，中國正在為世界貢獻著中國智慧，“一帶一路”“人類命運共同體”理念、亞投行和疫情前后對遠親近鄰伸出的援手，顯現了中國和平發展和團結各國的決心和態度。一個正在崛起的和平發展的中國，帶給世界的是溫暖與信心。我們期待的是：“各國人民同心協力，構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”[11]“一帶一路”“要聚焦政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通，聚焦構建互利合作網絡、新型合作模式、多元合作平臺，聚焦攜手打造綠色絲綢之路、健康絲綢之路、智力絲綢之路、和平絲綢之路”[12]。溝通與合作是未來世界上每個國家發展的最好方式，今后中國與國際漢語教育事業只會越來越有感召力，相信等疫情過后，漢語國際教育事業的春天還會回來，到那時，希望我們新疆的國際漢語教師們，在學歷、職稱、科研、融媒體教學等方面都已經做好了準備。