淺談怎樣提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力

鄧金蘭

（廣東省江門市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)東凌小學(xué) 廣東·江門 529100）

英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生所提出的基本要求是，能夠掌握該課程基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能給開(kāi)展該課程的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。從中可以看出，“聽(tīng)”持續(xù)居于首位，因?yàn)樗瞧渌寄荛_(kāi)展的基本條件，若沒(méi)有聽(tīng)的能力，談何說(shuō)之后的幾種能力，但想要學(xué)會(huì)聽(tīng)這項(xiàng)能力也絕非易事，其是這之中最難掌握的。在小學(xué)教育中，“聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫之后”，一直都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本原則，若沒(méi)有聽(tīng)，如何有說(shuō)，更不用去想運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力一直是其關(guān)鍵的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)聽(tīng)力除了學(xué)習(xí)，更是該項(xiàng)能力的發(fā)展。在鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，它除了是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，也相當(dāng)于是在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行。所以為了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路更順暢，為了培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，教師一定要把學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)好。

1 學(xué)生聽(tīng)力提升難的主要原因

1.1 接觸太少

在當(dāng)前英語(yǔ)教育的大環(huán)境下，許多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍采用較為落后形式，使得學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要是在練習(xí)讀、寫，而未重視對(duì)聽(tīng)力的練習(xí)，正因如此，導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽(tīng)力沒(méi)那么重要，從而在日常學(xué)習(xí)中未重視英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)。

以筆者所帶班級(jí)為例，有些學(xué)生對(duì)我說(shuō)，有些時(shí)候其確定自己聽(tīng)到的讀音正確，卻將對(duì)應(yīng)單詞錯(cuò)誤地書寫。部分單詞的讀音相似，使得學(xué)生難以辨別。就如 walk和 work，who’s和whose，listen和lesson等單詞。

1.2 家長(zhǎng)重視度不夠

家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)功課時(shí)，大多更注重詞匯的拼寫和課文的背誦閱讀，很少有家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)錄音的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，孩子便慢慢地以讀和寫作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而未對(duì)聽(tīng)力引起重視。

1.3 詞匯積累量少

聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱取決于基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。若基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，未能熟練地對(duì)其掌握運(yùn)用，那么不管再如何加強(qiáng)訓(xùn)練，所收到的效果都是微乎其微。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“若不存在詞匯，語(yǔ)言溝通便不存在如何意義，人們難以表達(dá)其所想。”

大部分學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和基本用語(yǔ)，對(duì)于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一項(xiàng)釋義，因此經(jīng)常在聽(tīng)力中難以辨別其真實(shí)含義。

1.4 養(yǎng)成了聽(tīng)力的不良習(xí)慣

有的學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，會(huì)選擇閉眼專心聽(tīng)；還有的學(xué)生習(xí)慣專注于聽(tīng)出每一個(gè)單詞，而不是抓關(guān)鍵詞。

這些不良的習(xí)慣很容易導(dǎo)致聽(tīng)力遺漏、找不到答案，一旦漏了一個(gè)單詞，就會(huì)更加緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.5 對(duì)連讀、弱讀等知識(shí)缺少了解

在朗讀一整句話中，一個(gè)單詞會(huì)因?yàn)榫渲幸酝獾膯卧~影響，而使其發(fā)音出現(xiàn)一定的變化。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，若未對(duì)其有所了解，那么可能會(huì)聽(tīng)錯(cuò)，從而導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤，這種情況也會(huì)使學(xué)生感到聽(tīng)力困難。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都有這樣的問(wèn)題：有些聽(tīng)力內(nèi)容語(yǔ)速也不快，我也聽(tīng)清了，但就是無(wú)法準(zhǔn)確的理解。造成這種現(xiàn)象的原因之一很可能是朗讀者使用了英語(yǔ)中的基本發(fā)音規(guī)則，而這些規(guī)則可能學(xué)生還不是那么熟悉和敏感。

發(fā)音規(guī)則和容易混淆的發(fā)音主要包括：連讀、弱讀、省略音、吞音、清輔音、濁輔音、舌側(cè)音等。

常見(jiàn)的變化形式有：

連讀：前面的單詞以輔音結(jié)尾，后面的單詞以元音開(kāi)頭，在講話時(shí)通常會(huì)發(fā)生連讀。如：an apple,讀成a napple。

弱讀：指元音的弱化。為了提高語(yǔ)速，或是因?yàn)槟硞€(gè)單詞在整句中不是重點(diǎn)，通常會(huì)在朗讀時(shí)不發(fā)所標(biāo)識(shí)的強(qiáng)讀音，而以弱讀音代之。如am讀成/m,m/，can讀成/kn/。

失去爆破：當(dāng)兩個(gè)爆破音前后出現(xiàn)，則前者需要依照其發(fā)音部位造成阻礙，并不進(jìn)行爆破，短暫停滯后馬上過(guò)渡至后者的發(fā)音部位，進(jìn)行爆破。例如：sitdown，“t”就未進(jìn)行爆破，只是做出了短暫的停留，有所氣息，但并不能清晰聽(tīng)到它的發(fā)音。

要想掌握上述規(guī)則，就需要學(xué)生持之以恒地靜聽(tīng)原版英文材料。不求多，但求細(xì)，仔細(xì)分析每一個(gè)詞和每一處連接的發(fā)音技巧和規(guī)則，相信慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則熟悉起來(lái)，聽(tīng)力考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單。

2 如何有效提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平

2.1 營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽(tīng)的渠道

在傳統(tǒng)教學(xué)中，聽(tīng)基本上只出現(xiàn)在以對(duì)話、句型為重點(diǎn)的教學(xué)中，并且注重的是語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨與記憶，這種方式所得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，教師日常布置的聽(tīng)力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練等，基本上是一些檢測(cè)性試題，主觀性較大，如果采取這種方式，極易造成學(xué)生的厭倦，排斥，更甚之抵觸，以致學(xué)生喪失聽(tīng)力的好感。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論提出，采取以理解內(nèi)容為主、豐富的語(yǔ)言輸入，會(huì)促成交際性聽(tīng)力，能夠促使對(duì)所學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)各種方式最大限度上地營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的“聽(tīng)力環(huán)境”。除此之外，還需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)多去用英語(yǔ)交流。通過(guò)這些，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力更上一個(gè)臺(tái)階，甚至還可以說(shuō)出部分常用用語(yǔ)。

就如，一些學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于他們，教師在課堂上就需要做到將一些慣用的課堂用語(yǔ)先用一遍英語(yǔ)講述，再用一遍中文講述，讓學(xué)生潛移默化地接受，如“Hello,everybody.”“同學(xué)們好!”“Good morning，everybody”“早上好，同學(xué)們!”“Is everyone here?”“都到齊了嗎?”“Who’s not here?”“誰(shuí)沒(méi)在這里?”等等。

有的話可以借助表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、手勢(shì)幫助學(xué)生聽(tīng)懂，如“Sitdown,please.”“請(qǐng)坐。”同時(shí)用雙手、手心向下擺動(dòng)示意，表示讓坐下。邊用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學(xué)生停止說(shuō)話，邊說(shuō)“Stoptalking,please.”或雙唇緊閉用右食指豎立于雙唇前，也可示意為“停止說(shuō)話或別說(shuō)話”。如果雙唇翹起，用食指豎于唇前并作發(fā)噓聲則可表示“Be quiet,please.”“請(qǐng)安靜”的意思等。只要教師堅(jiān)持每堂課都用，經(jīng)常說(shuō)，反復(fù)做，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣并形成自然的反應(yīng)。

長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣，師生配合越來(lái)越默契，教師可以不斷提高自己的口語(yǔ)熟練程度，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)并用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不斷提高聽(tīng)的能力，收到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

又如：在上課剛開(kāi)始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對(duì)話時(shí)間，可安排師生對(duì)話，或同學(xué)間問(wèn)答，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。問(wèn)答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語(yǔ)角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中。

2.2 泛聽(tīng)

在最開(kāi)始訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，主要采用的多聽(tīng)的方式。除了課堂教學(xué)，還可以通過(guò)“潛移默化式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，如在學(xué)生起床時(shí)、早飯時(shí)、晚飯后、洗澡時(shí)、睡覺(jué)前等時(shí)間空隙，播放英文錄音、歌曲、影視劇等，反復(fù)聽(tīng)，隨意聽(tīng)。泛聽(tīng)可以使語(yǔ)言本身的節(jié)奏、聲調(diào)和情緒會(huì)在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)槟愕恼Z(yǔ)感，不僅僅為提高你的聽(tīng)力，還會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言的熟悉感。

孩子逐漸地對(duì)內(nèi)容有所了解，他們的耳朵便會(huì)對(duì)英語(yǔ)更為敏感。皮亞杰曾說(shuō)：“一切智力方面的活動(dòng)皆離不開(kāi)興趣。”僅僅進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，會(huì)變得十分乏味，因此，讓孩子產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。讓孩子處在一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，其便會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)有所好感，從而使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升。

2.3 聽(tīng)力、語(yǔ)音相輔

英語(yǔ)的句速是由重音的間距來(lái)決定的，有時(shí)在一拍時(shí)間內(nèi)要連續(xù)發(fā)多個(gè)音，于是單詞之間就需要首尾相連，由前一個(gè)單詞的末尾音節(jié)與后一個(gè)單詞的起始音節(jié)相連，這就構(gòu)成了連讀。

英語(yǔ)的節(jié)奏有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是需要停頓。而這在學(xué)生的日常發(fā)音中常常被忽略，很多孩子以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實(shí)這不僅不符合日常的口頭表達(dá)方式，給聽(tīng)者帶來(lái)理解上的困難，也影響了自己的聽(tīng)力。

英語(yǔ)的停頓是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力，便于更好地表達(dá)感情，引起聽(tīng)者共鳴，同時(shí)也突出了語(yǔ)言的旋律美和節(jié)奏美。

因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候，注意聽(tīng)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有意識(shí)地記憶與模仿。語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)聽(tīng)力影響很大，語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)論理解聽(tīng)力材料還是進(jìn)行真實(shí)交際都好于語(yǔ)音差的同學(xué)。所以我在教學(xué)中會(huì)做一些活動(dòng)幫助學(xué)生提高發(fā)音水平。我通常采用的方式是配音表演。我會(huì)給學(xué)生一個(gè)小情景，里面的角色由學(xué)生扮演并配音，給他們一定的時(shí)間練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我會(huì)去聽(tīng)他們的配音，告訴他們的配音需要聯(lián)系情景采取相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。之后在讓他們分組表演，來(lái)評(píng)選出最好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一起分析哪組哪句話配的有問(wèn)題，應(yīng)該如何去說(shuō)。結(jié)束后，將原始錄音放給他們自己聽(tīng)，讓其感受情境中的意境。這樣不僅能提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確率，還能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的英文發(fā)音更地道。

2.4 進(jìn)行有意義的詞匯積累

語(yǔ)言的另一重要作用是交際功能。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是影響聽(tīng)力理解的重要因素。我們說(shuō)的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，積累一定量的英語(yǔ)詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打好了才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力練習(xí)中，如果聽(tīng)出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非常可惜的。

所以我們要引導(dǎo)學(xué)生，在日常練習(xí)的時(shí)候摘抄生詞、詞組。之后重復(fù)聽(tīng)其讀音，確定其是否存在特殊讀音。只有既懂得釋義、又會(huì)運(yùn)用、還知道具體發(fā)音，這個(gè)詞匯才屬于有意義的積累，因?yàn)檫@樣便于在英語(yǔ)聽(tīng)力考試中，將聽(tīng)到的東西轉(zhuǎn)換為“條件發(fā)射”，做出快速理解，使學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中將被動(dòng)化為主動(dòng)，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，它是需要不斷積累，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教師，我們必須要做到循環(huán)漸進(jìn)、持之以恒。在對(duì)學(xué)生這方面進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不僅需要為其營(yíng)造一個(gè)自由快樂(lè)的環(huán)境氛圍，還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣，除此之外，還需要使用合適合理的聽(tīng)力技巧，當(dāng)對(duì)其訓(xùn)練已經(jīng)積累到較高的水平時(shí)，他們的聽(tīng)力水平一定會(huì)有明顯的提升。