正確處理三組關系 有效解讀文本

摘要：文本解讀能力是考量教師語文教學的重要內容。在閱讀教學中，教師需指導學生在文本解讀普適性規律的基礎上，抓住每一篇文本的個性特征，做到有效解讀。從文本內容與形式、文本語篇與語段、文本共性與個性三組關系入手，具體探討解讀文本的有效方法。

關鍵詞：解讀文本;內容與形式;有效方法

2017年版《普通高中語文課程標準》中提出：“學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性，有效解讀文本，形成自我獨立的閱讀經驗。”閱讀是讀者與文本之間展開對話、認識自我的過程。其中，讀者不斷發現、理解文本中體現的問題和作者的創作意圖，積累豐富的經驗，滋養自己的精神，從而提升個性化的閱讀能力。在實際語文閱讀教學中，筆者發現有的教師比較注重課堂活動，輕視文本解讀;比較注重閱讀技巧，忽視閱讀感知;比較注重知識傳授，忽視解讀能力的培養。故此，在閱讀教學實踐中，筆者認為教師應摒棄傳統的教學方式，結合具體學情探討個性化解讀文本的方法，幫助學生進行語言建構和思維提升。

何為文本有效解讀？即在閱讀過程中，讀者需要結合文本特點，深入把握和個性化解讀文本，進而走進文本，與文本、作者、編者彼此之間形成對話和思維的碰撞。同時，作者與讀者、時間與空間等之間產生強烈的差距，有效地進行文本解讀，幫助學生提升閱讀整體思維能力和語文綜合能力。課堂教學中教師要立足宏觀，構建整體的語篇知識，巧抓文本特點，品味語段，從而有效解讀文本。

一、正確處理文本內容與形式，讀懂文本

經典文本的內容和語言形式達到了高度融合，在表達意蘊上往往存在隱性的關系。在教學過程中，教師需要抓住這一點，引導學生正確進行文本解讀，做到讓語言內容和形式同步發展，讀懂文本的意蘊。

首先，從文本內容入手，讀懂文本。在閱讀教學過程中，教師需要抓住文本語言內容，引導學生不斷地從舊知喚起新知，從而讀懂文本的主要內容。同時，教師需要在文本的語言上下功夫，引導學生品鑒文本，從而真正有效解讀文本。比如，學習統編版教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》和《立在地球邊上放號》兩篇作品時，教師可以抓住這兩篇文本的主要內容，比較二者異同，從而體悟兩篇文本作者所表達的豪情壯志。筆者執教時立足兩首詩作的體裁和抒情方式，分析作者抒發的豪邁情懷。作者在詩中都用了“立”字，筆者引導學生圍繞這個“立”字談一談“立的位置”和“立之所見”。學生梳理兩首詩作的內容，抓住兩首詩作的意象，從而得出自己的閱讀見解：《沁園春·長沙》中，作者進行意象組合，將靜態的“萬山”“漫江”“層林”與動態的“百舸”“鷹”“魚”疊加在一起，從而構成了一幅壯美的湘江秋景圖，塑造了一個遺世獨立、卓爾不群的詩人形象。而《立在地球邊上放號》中，作者采用宏大的意象，將渺小的自己與廣闊無邊的地球分開，兩者形成了平等的視角，寫出了詩人偉大的精神和高尚的靈魂。可見，文本解讀需要選準關鍵詞，進而解讀出文本的核心內容。

其次，精準把握文本語言形式，讀懂文本內涵。無論是小說還是詩歌，在語言形式上都有其特點。教師需要緊扣文體的語言形式，引導學生掌握解讀文本的方法，進而形成理性的認知。比如，學習詩歌，教師可以抓住詩歌的字數、句式、韻腳、對仗等語言特點，解讀出文本的內涵。統編版高中語文必修上冊聞一多的《紅燭》一詩通過外在的行節、字數等差異，形成首尾照應，局部的復沓吟詠表現了詩歌作者情感的變化。筆者緊扣詩歌這一語言形式，要求學生勾畫出作者內在情感變化結構圖。學生這樣總結：《紅燭》這首詩一共八小節，每節行數不等，每行字數不等。這首詩每一行所要闡述的內容與情感的變化存在著很大的關聯性。詩歌的情感從“平靜——熱烈——平靜”，形成了一個圓形結構，表達出作者理性的思維和勇于犧牲的“紅燭精神”。

二、正確處理文本語篇與語段，感悟文本

有效解讀文本需要從微觀和宏觀兩個維度展開，找準破解文本的密碼，挖掘文本精微之妙和宏觀之美。在閱讀教學中，教師需要立足整個語篇的敘述方式，體悟具體句段、詞語的內涵，從而深度解讀文本的意蘊。

首先，把握語篇特質，有效解讀。作者的創作往往借助諸多的“語篇圖式”建構有效語言，形成整篇信息。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生關注語文知識，而且要引導學生掌握語篇的系統知識，真正提升學生的語文能力。比如，學習茹志鵑的《百合花》一文，教師可以緊扣小說三要素，解讀出“軍民魚水深情”的主題思想。筆者執教時緊扣小說敘述視角，設置“我”與通訊員之間的心理距離，體悟小說敘述簡潔而又層次豐富的特色，進而挖掘作品的“留白”藝術效果。學習任務設置如下：1.為了紀念中國共產黨建立100周年，市革命烈士紀念館舉辦了“講紅色故事 跟黨走”的主題活動。作為革命烈士紀念館的志愿者，請你講述一下小通訊員的英雄事跡;2.假如你是一名幸存的老兵，當年曾目睹了小通訊員的英雄事跡，你會如何講述;3.文中的那位新媳婦如今已經白發蒼蒼，她會如何與自己的子孫后輩們講述小通訊員的英雄事跡。這三個轉述任務有效地讓學生走進文本，了解小說的人物、情節，進而體悟小說主旨表達的含蓄性和豐富性。

其次，緊扣句段特點，深入解讀。經典的文本往往在遣詞造句、構段成篇上有著獨特的視角。教師在教學過程中需要緊扣句段在表情達意上的特點，完成文本解讀。比如，學習《沁園春·長沙》一詞，教師可以抓住文本中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這一句的語義，要求學生調整語序，理解詞作在意境營造和情感表達上的效果。其中，“獨立”與“橘子洲”、“人”與“大自然”，兩兩對舉，強調了個體與自然界之間的平等。由此，詞作一個“立”字凸顯出作者卓爾不群的個性和勇于承擔責任的氣魄，突出了一代偉人以天下為己任的豪情壯志。

三、正確處理文本共性與個性，讀透文本

文本解讀需要將學生所學的知識不斷地內化，使其不斷條理化、結構化，使學生更加全面、深入、準確地把握文本。在閱讀教學過程中，教師要引導學生在同類文體中解讀其共性，在一類文本中解讀出個性，從而實現思辨、審美、應用等核心素養的提升。

注重共性和個性，讀透文本。統編教材注重以單元為主線，凸顯“文體意識”，強調一類文本的解讀。教師需要緊扣單元文本，實現從一篇到一類文章，從一類文章到一類文體的學習，真正掌握語文閱讀的有效方法，領悟一類文本的文化內涵。比如，以高中語文統編教材上冊第一單元為例，該單元的主題為“青春的價值”，屬于“文學閱讀與寫作”任務群。教師在執教時需要緊扣該各篇文本的個性特點，從而落實單元學習任務。具體為：

《百合花》和《哦，香雪》兩篇時代背景不同，表現出了感人的青春情懷。請你選擇兩篇文本中一兩個感人的片段，從心理描寫、細節描寫等角度，對其作出簡評。

由此，學生在閱讀過程中抓住文本的共性特征，聯系小說的創作時代背景，進而解讀出兩篇文本文化內涵各自的特色。

綜上所述，文本解讀應該正確處理好單篇與多篇、共性與個性、內容與形式之間的關系，增加閱讀教學的針對性和有效性，進而促進學生構建靈活多樣的閱讀經驗，提升閱讀水平。

作者簡介：邵靜霞（1983— ），女，江蘇省贛榆高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。