高中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力

【摘要】詩歌具有結構精巧、語言凝練、感情豐富等特征。名句千古流傳，詩人光照千秋，它也是文學之母，在文學鑒賞中，詩歌鑒賞占據著重要地位，是高考重點考查的內容之一。但往往學生在這類型題中很容易出錯，高中階段的教師應引導學生更多地了解詩歌、感受詩歌，從而提升他們的文學鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文;詩歌;鑒賞能力

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-068-03

【本文著錄格式】牟慶農.高中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力[J].課外語文，2021，20（34）：68-70.

引言

在高中語文教學中，詩歌鑒賞既是教學的重點也是難點，它對提升學生的審美能力和文化素養起到不容忽視的作用，在新課改中也強調教師在語文教學中不僅要實施審美教育，還應重視對學生審美能力的培養。因此，高中語文教師應高度重視這一點，要做好詩歌鑒賞工作，教師就必須深入研究其教學規律，讓學生切實感受到詩歌中所蘊含的中國文化的藝術魅力，讓他們真正喜歡語文。

一、高中語文詩歌鑒賞教學的現狀

語文是高中教育教學體系中的主要學科，在高考中，詩歌鑒賞的分值比例很大，這一部分教學卻又是語文教學的難點。當前在詩歌鑒賞教學中也存在一些問題，既有教師的問題，也有學生的問題。從教師角度而言，在課堂教學中經常使用單一、呆板且成套的教學方式，不能正確引導學生，也沒有為他們創設情境、分析詩歌鑒賞的背景，如此學生學習詩歌的興趣無法得到充分激發，使詩歌鑒賞教學效率較低。從學生角度而言，大多數高中生在詩歌鑒賞學習中會只依賴教師，在學習上缺少積極性，很少主動預習詩歌，導致在課堂上不能很好地吸收教師所講的內容，在課后也不會主動總結分析知識，詩歌鑒賞能力自然得不到提升。在當前的教育背景下，教師要以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們積極主動探究詩歌鑒賞中的知識。

二、高中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的意義

（一）有利于發揚優秀傳統文化，繼往開來

我國文化源遠流長、博大精深，在文學藝術中，詩歌是源頭，是我國文學史上一顆璀璨的瑰寶，學生從詩歌中可感受到，有的詩人憂國憂民，有的詩人寄情山水，有的詩人個性張揚，這些成就體現了我國的優秀傳統文化。學生學習古典詩詞，能從中感受到我國豐富而又深刻的文化內涵，這對塑造學生的民族情懷、陶冶他們的愛國情感起到重要的作用。更為重要的是，學生學習詩歌，能夠對歷史、古代的文化習俗有更深刻的理解，能夠“明得失、知興亡”。就以高一語文必修2《離騷》為例，學生通過閱讀這首詩，會理解屈原的形象，屈原有著強烈的愛國主義情感、遠大理想和宏大政治抱負，又有著崇高、高潔的情懷。作為一名政治家，屈原在不斷探索政治道路，但由于自身的高傲、固執、孤獨，屈原的政治之路并不平坦，因此無法實現自己遠大的政治抱負，最終含恨而終。學生閱讀詩句，也會感受到屈原所具有的強大的精神力量與強烈的愛國情懷，這對塑造學生的三觀、提升他們的文學素養具有極其重要的意義。

（二）有助于培養學生的創造力和表達能力

在高中語文教學中，詩歌教學的目標之一就是培養學生的想象能力。一些詩歌會將現實生活與想象結合于一起，這種寫作技巧是利用意象塑造意境，將情境完美地融合。教師在開展詩歌教學活動時，會向學生分析一個個意象，讓他們感受其中所蘊含的意蘊。

三、高中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的對策

（一）融入背景知識，激發學生學習詩歌的興趣

興趣在學習一門學科時絕不能被忽視，它是學生學習的內驅力。開展高中語文詩歌鑒賞，首先要讓學生對詩歌產生濃厚的興趣。這就要求教師要轉變傳統的教學觀念，在開展詩歌鑒賞之前，應與學生一同了解詩歌創作背景的有關資料，了解作者與其相關的內容，引導學生真正體會和理解詩歌的內涵，為后面的學習奠定良好的基礎。同時，教師也要創新教學形式，布置預習作業，讓學生對詩歌有更多的了解，如詩歌作者的個人經歷、歷史背景等。教師通過多媒體等現代化信息技術向學生展示詩歌創作的背景，滿足他們的視覺和聽覺，讓他們獲得更直觀的體驗。

以人教版選修3《蜀道難》一詩為例，教師可充分利用多媒體讓學生欣賞蜀道之難的視頻，讓他們直觀形象地感受到蜀道之難，這些畫面也能激發且吸引學生學習的好奇心，讓他們將注意力集中于課堂中。此時，教師可利用多媒體引入這首詩歌，在多媒體聲情并茂的朗讀下，學生的聽覺會得到激發與滿足，他們更容易發揮自身主觀能動性來學習語文知識。教師可引導學生思考蜀道在今天的哪個位置、作者寫這首詩的情感、其中所蘊含的思想。這種方式也能活躍課堂氛圍，更會使學生產生身臨其境的感受。

再以高一語文必修4李清照詞兩首《醉花陰》和《聲聲慢》為例，在《聲聲慢》一詞中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”表達的是傷心清冷之感。為了讓學生更好地了解這首詞的內涵，教師可通過多媒體向學生展示李清照的生平資料，如她出生在書香門第，受良好家庭文化的熏陶，從小就酷愛詩詞音樂書畫，小小年紀便文采出眾。這首詞創于宋代后期，此時金人入侵，李清照與丈夫趙明誠開始了逃亡生活，不久后，丈夫趙明誠不幸離世。李清照與丈夫收藏的書畫也被人偷了，李清照只能獨自在社會中游蕩，這使得她晚年的生活凄苦。此外，國破家亡也讓李清照的心靈遭受到了雙重打擊，使她在進行詩詞創作時不免會蘊含纏綿凄苦哀婉的因素。在《醉花陰》這首詞中，“簾卷西風，人比黃花瘦”等語句也能體現出李清照有著真摯的情思，作者借助事物來描繪自身的情感，如晚來的秋風、黃花、凄風苦雨等事物，將詩人的愁苦很好地表現了出來。讀者通過閱讀這首詞，不僅可感受到詩人經歷了愛人的去世、故土的淪陷、世人的誹謗等，還能體會到詩人的憂愁情感。因為此時她經歷了國破家亡。學生了解這些背景后會更好地理解詩歌所要表達的深刻內涵。

（二）教師正確指導，傳授學生詩歌鑒賞的技巧

詩歌鑒賞屬于閱讀教學中的一種，教師在詩歌鑒賞教學中應正確指導學生，讓他們掌握鑒賞的方法。教師也要與學生一同總結詩歌鑒賞的方法，便于他們在課后自主學習詩歌，正如俗語所說的“授人以魚，不如授之以漁”。同時，在詩歌鑒賞中，賞析理解詩句不容忽視，它對提升學生的詩歌鑒賞能力具有重要的作用。

以高二語文中國古代詩歌散文中的《將進酒》為例，教師可傳授學生詩歌鑒賞的技巧，從主題思想上分析，這首詩一方面不僅表達了李白心情愁悶的情感，還表達了他懷才不遇的苦悶，雖然詩人發出人生得意須盡歡的感慨，但沒有真正地盡歡過。另一方面也表達了詩人強烈的自信，想要報效國家的情感，詩句“天生我材必有用”就可以體現出來，面對當時社會的矛盾仍然有想為祖國效勞的抱負。此外，詩人的自信可以從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中體現出來，詩人認為自己是有才能的人，將來必將為社會做出貢獻，從詩句“安能摧眉折腰事權貴”表達出了詩人的自信，卻不愿為權貴彎腰曲膝。在藝術手法方面：第一，李白《將進酒》在借助前人的技巧上，有著自己獨特的創作風格，刻畫了好幾個形象，如狂放不羈、懷才不遇、借酒消愁;第二，景物意象上面，李白采用借景抒情的表現手法，借鑒酒、月、黃河等意象，如詩句“莫使金樽空對月”“黃河之水天上來”;第三，運用夸張的手法，詩句“黃河之水天上來”形容黃河的源頭很高，再如“朝如青絲暮成雪”也是運用夸張的手法，來表現人生的短促。在現實生活中黃河、月本身是不具備色彩的，但經過作者的加工就帶有明顯的色彩，這就是意象所起的作用，也能夠反映作者內在的思想情感內涵和主觀意向。

（三）培養學生總結和整理詩歌的能力

在高中語文教材中，詩歌鑒賞對學生來說是學習的難點，在對詩歌中心思想的理解上，學生應從詩歌中的細節出發，從細節中真正理解詩歌。對此，教師應引導學生將詩歌歸類分析。

以人教版高一語文必修4《辛棄疾詞兩首》為例，教師可先讓學生了解詞人的寫作特點，他是豪放派詞的代表人物，詞風創作上比較豪放，經常有激烈悲壯之詞出現，如詩句“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，正體現了他那豪邁的氣質，這首詞表達了辛棄疾想要報效祖國、為祖國做貢獻的豪情。教師借此應引導學生總結辛棄疾其他詞篇的藝術風格特點，如在《破陣子》中“醉里挑燈看劍”表達的正是辛棄疾的情感。總體來說，辛棄疾創作的詞篇，抒寫愛國情懷的較多，與他的人生經歷有著密切的聯系，他一生以恢復山河為志向，但因為當時由主降者當權，導致他壯志難酬，即便如此，但他也并沒有喪失自身的信念，而是把對國家的興亡、民族的命運、滿腔激情全部抒寫在詞篇之中，詞篇的創作風格既顯悲情又有豪壯，深刻體現了他對祖國的熱愛之情和壯志難酬的憤慨。教師傳授學生這些知識會讓他們對詩歌的內涵有更深刻的理解，會引導他們將類似的詩歌搜集、整理，進行類比賞析，這也是詩歌鑒賞的一種方法，有利于培養學生良好的賞析習慣。

（四）設計詩歌教學的總目標

教學目標對教學質量會產生直接影響，教師開展詩歌教學活動，要注重總目標的設計。在情感與價值觀上，教師要讓學生感受到詩歌的獨特魅力，讓他們在詩歌賞析中充分發揮想象與聯想，熱愛詩歌，提高自身的人文素養，也要對作者所蘊含的情感有深刻的理解，能夠掌握詩歌中的意境。首先，在教學過程與方法上，一是教師要引導學生對詩歌中的重難點進行深入的探究，因為詩歌會運用一定的修辭手法，教師要讓學生理解詩歌中的修辭手法和表達方式。二是教師要對詩歌中的重點字詞進行分析，讓學生能夠厘清詩歌的整體脈絡，加深學生對詩歌的理解。其次，在學習能力上，教師可要求學生完成以下的事項。一是能夠對詩歌的主旨、大意有著正確的理解。二是能夠流利、有感情地對詩歌進行朗讀。三是能夠運用網絡對詩歌的作品、作者進行一定的了解。學生要讀懂詩歌的意思，這樣才能更好地理解詩歌。

（五）引導學生反復吟誦品味詩歌，培養審美鑒賞力

詩歌從起源上看，與音樂、舞蹈是同源的，雖然后來分立出去，但在形式上與音樂依然有著千絲萬縷的關系，具有鮮明、和諧、生動的韻律。當前隨著新課改的深入推進，語文教學也更加重視詩歌的教學，為了讓學生更好地理解詩歌的節奏、內涵，教師可引導他們反復朗讀，直至能背誦，在這個環節中，學生能夠對詩歌的意境、節奏、韻律有更深刻的理解，這對提升他們的審美能力起到重要作用。另外，古人也喜歡吟詩，由于詩詞與樂曲有異曲同工之處，學生在朗讀、吟唱中還能感受到詩歌的美感和節奏。一般來說，節奏是由節拍的長短交替和強弱所影響的，這些使得學生在讀詩歌時會感到抑揚頓挫、韻律鮮明，他們能快速地進入詩歌的情境中。

下面以人教版柳永的《雨霖鈴》為例，教師可引導同學們這樣分段：寒蟬/凄切，對/長亭/晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷/離別，更/那堪/冷落/清秋節，今宵/酒醒/何處？楊柳岸/曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便/縱有/千種/風情，更/與何人/說。

四、結語

綜上所述，教師在開展高中語文詩歌鑒賞教學活動中，應注意教學的難點，一定要創新教學方式，分析詩歌創作的背景，激發學生學習詩歌的濃厚興趣，正確指導學生，提升學生的詩歌鑒賞能力，為他們以后的發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：牟慶農，1976年生，甘肅卓尼人，本科，高級職稱（副高），研究方向為高中語文教學。