高中語文教學中的情感教學策略分析

【摘要】在高中語文新課標的不斷推行下，教學目標逐漸向“過程方法”“理論實踐”“情感態度”這三個維度發展，尤其是“情感態度”這一方面，在教學過程中，通過教師的不斷引導，可以充分挖掘情感因素，強化學生認知，最終提升學生人文素養，也是深入貫徹美育和德育思想的重要體現。基于此，筆者展開以下分析，從情感教學的相關概述入手，以《荷塘月色》為例，探究高中語文教學中的情感教學具體策略。

【關鍵詞】高中;語文教學;情感教學;美育德育;具體策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-068-03

【本文著錄格式】賀巖 .高中語文教學中的情感教學策略分析[J].課外語文，2021，20（33）：68-70.

1980年就已經有學者開始研究“情感教育”，在教育改革不斷深入的今天，情感教育仍然是一個永不過時的話題。一方面，情感態度和價值觀具有長期性、持續性、終身性的特點;另一方面，當前應試教學方式仍然占據著課堂主流地位，盡管已經積極推進素質教育，但是落實情況不盡如人意。因此，情感教育在當代語文課堂仍然是值得探討的話題。只有改變傳統落后的教學模式和觀念，鼓勵學生個性解讀、深入品讀，對閱讀內容進行情感品鑒，才能促進學生感性認知，提升其審美能力與鑒賞能力。

一、基本概述分析

（一）情感教學的基本概述

情感教育從本質上講，是教育體系的重要組成部分，也是認知教育的補充。通過認知強化情感，從而激發受教育者的智力水平和理性認識，通過相互交融的情感體驗，將思想情感的融通作為語文學習和閱讀的慣性，從而推動學生全面發展，滿足學生情感需求，是一種新型教育范式，有利于學生個性發展。在語文課堂教學中，情感教學一般應用于閱讀模塊，詩詞、散文、小說、寫作中都有所涉及，因此教師在正式授課時，應該引導學生樹立積極向上的情感，充分發揮情感調節功能，促進學生情知共進，將中學生的認知水平、年齡特征、接受能力作為情感教學立足點，深挖教材，突出人文學科的教學特色的同時，健全學生人格，提升其思維擴展能力。

（二）情感教學的基本特征

語文情感教學具有審美性、情感性和體驗性的特征。其中，審美性就是指以美感本身為教學基礎，讓學生在受教育的過程中感受美，讓學生了解到什么是語言美、生活美、情感美、意境美、文字美。尤其在“形散而神不散”的散文教學中，很多學生難以理解文中想要表達的中心思想和情感基調究竟是什么，這時教師就可以將“美”作為切入點，加強學生情感體驗，培養其熱愛生活、善于發現的人文特質，最終完成教學使命。情感性就是指培養學生良好的道德情操，促進科學文化素養和美育德育的雙重進步，幫助學生建立正確的三觀，提升品德修養，從而推進其職業生涯的發展，取得預想的教學效果。體驗性就是指在正式授課過程中，語文情感教學并不是只停留在書本和文字層面，不是“絕對靜止”的單向傳授，而是師生之間情感交流和互動體驗的動態過程，積極引導學生置身其中，利用情境教學模式、信息化教學模式、集體合作討論模式等多種教學方式，提升學生主觀意識，精細化品讀、體味文學作品中的情感表達，感受作者思想，實現教學目的。

二、高中語文情感教學的重要性分析

（一）宏觀方面

從宏觀方面來講，情感教學是落實國家新課標的具體實踐。根據語文科目的教學性質，首先，應該將素質教育和德育教育融入語文教學活動中，作為一門必修課程，語文科目具有人文性和工具性的特點。情感教學可以有效提升受教育者的科學文化素養，幫助其健全人格。其次，在語文教材的制定中，每一個基礎模塊的教學大綱和教學要求，規定了語文教師必須將情感教育落實到課堂上，尤其是中職高中，拓展模塊強調閱讀欣賞、作品鑒賞、情感表達與交流、價值態度等內容，這就要求語文教師要從情感角度入手，喚醒學生思想態度，讓其學會知禮知恥，促進其健康發展，最終提升其人文素養。

（二）微觀方面

從微觀層面來講，首先，情感教學可以提升學生品鑒能力。換言之，可以提升學生的審美情趣，陶冶學生心靈，推動德育和美育，尤其在散文教學中，教師將情感教學作為課堂主線，可以讓學生更加了解文學作品的本質內涵和創作意義，最終提升鑒賞能力，創設優美情境，突出作品審美因素，滿足學生審美需要，提升審美高度。其次，情感教學可以提升學生學習興趣，無論在哪一門學科的學習過程中，興趣都是最好的老師，引領學生主動學習。如果在閱讀教學中融入情感教育，會增加學生學習動力，提升學習渴望，感受作者情感，將傳統課堂的被動學習轉變為主動學習，并摒棄死記硬背的傳統教學模式，從而提升授課效率和學習效率。最后，情感教學可以優化語文教學課堂，發散學生感性思維，幫助其積極融入情感，提升學習態度和價值觀，優化課堂模式，同時也能通過課堂情感教學抑制消極情緒，增強學習自信，最終實現自我價值。

三、高中語文教學情感教學的具體策略

為了探究高中語文教學情感教學的具體措施，筆者深入教學課堂，以S市××中職學校為例，探究朱自清《荷塘月色》情感教學的方法，突出語文學科的認知性和工具性，最終提升文學鑒賞能力。現將教學方略展示如下：

（一）教學背景

朱自清《荷塘月色》是散文名篇，同時也是中職院校語文拓展模塊作品賞析的重點內容，意境非常優美，以借景抒情為主，語言富有神韻。但正是由于《荷塘月色》是散文名篇，很多語文教師在正式授課過程中反而有些束手束腳，經常陷入“如何講”“講什么”“怎樣才能講好”的教學困境。在文章閱讀提示中寫道，該篇通過借景抒情的方式抒發了作者心中的苦悶與哀愁，但是借助的是什么景，抒發了什么情，從“不靜”到“靜”之間是如何轉換的，學生能否了解其中的原因，是值得語文教師深思的問題。

（二）教學重點與教學目標

學生熟讀文本，自主閱讀，并厘清文章脈絡，可以用簡潔凝練的語言，概括出文章大意和思想內涵;學生熟讀之后準確抓住“文眼”，并根據文章中標注的年份，體會作者的創作背景，理解文章主旨，說出年代信息，深刻體會什么是“形散而神不散”，找到文章的“神”在何處;借助作品語言，賞析文中的第5、6自然段，把握情感基調，體會文章中特殊的表現手法，讓學生在陌生語境中品析句子中獨特的作者情感，并學會賞析該表現手法的藝術作用，結合優美語句，深入體會文中的景色描寫，通過知識遷移，品析作者情感，尤其要理解作者的情感變化，并且說出情感變化的原因是什么，深刻領悟“淡淡的哀愁”。

（三）教學方法實施

1.創設教學場景，為情感體驗奠定基調

在正式實施情感教學之前，語文教師應該創設教學場景，將文字、語言、圖片、PPT、視頻、錄音等多種展示方式相結合，讓學生自由發言，說出帶有“月色”“荷花”的文章或者詩句，也可以直接將《荷塘月色》的錄音版本播放出來，讓學生注意傾聽，并總結、標注出關于景物描寫的句子。以情境創設為基本教育路徑，引領授課話題，鋪設情感體驗起點。通過前期的鋪墊，讓學生們對“月色”“荷花”等意象產生熟悉感和親近感，引導其形成積極的態度去展開文章學習，激發學生閱讀內生動力，有利于幫助學生精準把握文章內涵和主旨思想，最終獲得情感體驗。

2.結合有效提問，厘清文章脈絡

在創設教學場景之后，教師引導學生通讀、熟讀課文，精心設置問題，促進學生的情感生發，提升語文教學的流暢性，提高情感教學有效性。厘清作者寫作脈絡，感知作者情感思想，通過閱讀了解寫作背景和寫作的語言風格。比如問題：①通過朱自清的行蹤，可以得知作者瀏覽順序和觀察視角的變化，請簡要繪制出示意圖。②從文章中可以看到哪些景物描寫。③這些景物描寫分別代表了作者什么樣的情感。在這三種問題的設置過程中，教師從文章表層內容入手，以“人”“景”“情”“事”“物”等多種方面梳理文章大意，并領悟借景抒情的方式，揣摩文章深層意蘊，理解作者情感，由淺入深，循序漸進地從表象走進作者內心世界，體會作者的文字細膩感，引發學生思考。

之后學生給出回答：①朱自清先生從小煤屑路開始，描寫出道路的幽深和寂靜，之后來到荷塘樹林，感受到繁密的荷葉、各異的荷花、清幽的月光、熱鬧的蟬蛙聲。②文章中的景物描寫還包括不絕如縷的荷香，隨風飄蕩的荷葉，煙霧籠罩的樹色，隱約浮現的遠山，如畫如樂的樹影等，通過各種景物描寫，體現出荷塘的清幽、朦朧，從景物的恬靜中忘掉白天的“不寧靜”，在荷塘月色景觀意象中，體會暫時的愉悅。之后引導學生自主發言和集體討論，給出討論問題：你認為文章中的主題詞是什么，文眼是什么，并說出原因。有些學生認為作者受過正統的國學教育，以此可能是通過“荷花”與“月色”的景象表達對超脫現實世界的渴望，尋求自由的精神生活。還有些學生認為當時的時代背景被白色恐怖主義籠罩，因此通過景色描寫來體現出對政治的向往，激發國人的愛國熱情，同時疏解心中的苦悶，尋求心靈的潔凈。也有學生認為通過月色的幽靜迷蒙，展現出現實社會的黑暗性，抒發愛國知識分子不得志、彷徨郁悶的心情，對現實世界展露出不滿情緒。最后老師進行小結和點評，通過對荷塘月色的描寫，從前期帶著沉重的心情欣賞清冷深幽的意境，到借助景色描寫抒發愁悶心情，是賞析美景、借景抒情的大作，作者拘守個人小天地，賞析自然情趣，表現閑適的心情，雖然對現實不滿、憤懣，但是并沒有逃避現實的情緒，仍然對生活充滿向往。

3.以“忽然想起”為突破口，深化學生情感體驗

為了讓學生深入理解文章內涵和作者情感，教師以兩次“忽然想起”為突破口，跟隨作者思想的腳步，深化學生情感體驗。比如作者在開篇中說道：“這幾天心里頗不寧靜”，這種不寧靜也是游覽荷塘的情感基點，之后“忽然想起”日日走過的荷塘，第一次的“忽然想起”看似是無意的，偶然的，但從情感的角度來講，又具有必然性，以排遣不寧靜為起點，去尋找片刻的寧靜，疏解生活中的不自由，社會中的不自由，全身心地投入獨處的妙處，只有這一期間，才能超出平常的自己，達到心靈自由和身體自由，盡管這種“世外桃源”是短暫的，實現了第一次精神遨游。之后在作者心情恢復寧靜，并享受月色美景時，蟬鳴和蛙聲將作者拉回現實，讓其感到凄涼和落寞，接著“忽然想起”采蓮的事情，將“物事”向“人事”轉移，通過對往事的回憶，由實入虛，實現第二次精神遨游，突出靈動的美感，通過現實中和理想中的“我”，實現思想飛躍和轉變。

（四）教學反思和總結

通過拓展閱讀，教師應該讓學生明白，本篇究竟要讓其欣賞什么，比如在朱自清的其他作品中，《背影》主要體現了父子之情，《綠》主要寫出了景色環境，而《荷塘月色》不能單純地從景或者情來賞析和品讀，而是情、景、趣三者之間的交融，雖然篇幅很短，只有千字，但是卻體現出了作者的智慧表達，讓讀者欣賞到了文字盛宴，其中“情”并沒有明說，而是通過兩個“忽然想起”作為理想和現實之間的勾連，將“寧靜”與“不寧靜”連接在一起，將“情”貫穿于全文，體現出文章結構和內容的精妙絕倫，實現了藝術的升華，讓學生深入理解“含蓄”的情感表達，體會散文中“形散而神不散”的特征。在教學評價過程中，有針對性地將“內部心理”和“外部行為”作為評價目標，“外部行為”就是指文章段落、表現手法、表達效果、寫作順序等，“內部心理”就是指“通感”的學習，學會與作者實現情感融通，促進語言、文字的“學以致用”，體現知行合一，最終實現情意目標。

四、結語

綜上所述，高中語文情感教學具有極好的現實意義，是落實國家新課標的具體實踐，同時也可以提升學生品鑒能力，增強其審美情趣，陶冶學生情操，推動德育和美育。因此筆者認為應該在日常教學時，將情感教學融入課堂中，創設教學場景，為情感體驗奠定基調，結合有效提問，厘清文章脈絡，根據教學重難點，進行教學反思和總結。

參考文獻

[1]鄧文娟， 楊向奎. 文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用[J]. 教學與管理（理論版）， 2019（5）.

[2]王浩. 高中語文情感教育的實施策略——以“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學為例[J]. 江蘇教育（中學教學版）， 2019（11）.

[3]魏平平. 高中語文教學中加強學生情感教育的策略研究[J]. 語文課內外， 2020（8）.

[4] 李凱. 情境重現，意境體驗——情境教學在高中語文教學中的運用[J]. 課堂內外：教師版（中等教育）， 2019（3）.

[5]耿晶. 探究新課標下高中語文課堂情景教學策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019（18）.

[6]李東. 創設情境讓學生在體驗中學習——探討傳統文化背景下的高中語文體驗式教學[J]. 語文課內外， 2020（12）.

作者簡介：賀巖，女，1984年生，漢語言碩士，中級講師，研究生，研究方向主要為漢語言應用寫作。