運用信息技術優化高中語文閱讀教學的策略探究

摘要：新課程理念下教學改革要求教師必須與時俱進，接受現代化的新穎教育理念。這就需要教師不斷提升自身的教學水平，提高閱讀教學技能。隨著多媒體信息技術的應用，教師需要探索利用信息技術優化閱讀教學的有效方法，由此豐富課堂的活動，讓語文課堂充滿活力。

關鍵詞：信息技術;閱讀教學;高中語文

一、 引言

閱讀作為語文學科的重要一部分內容，需要學生具備較強的理解能力。但是閱讀技巧并不是一朝一夕就能形成的，還需要學生在長期的閱讀練習中心領神會、熟練掌握。教師要肩負起教學的責任，根據學生的實際情況歸納學生在閱讀中出現的問題，然后采取具有針對性的閱讀教學對策，讓學生能夠認識到自己的問題，有側重地調整學習方法。繼而提升閱讀的學習效率，讓學生更快地找到最適合自己的閱讀方法。教師要豐富閱讀課堂的教學內容，堅持素質教育和嚴謹教學。

二、 當前高中語文閱讀教學的現狀分析

（一）教師傳統教育觀念固化，缺乏創新

不少教師的傳統教育方法落后、教育觀念固化，在教學時仍然采取“以讀代講”和“口口相傳”的教學法。雖然對于提升學生的閱讀分數有一定的作用，但是不利于學生發展閱讀思維，形成對文本的分析、鑒賞能力。教師要跟隨教育改革的變化趨勢，一直保持探索精神和創新熱情，更新自己的教學理念。加強與新教師的交流，樹立終身學習的意識，利用信息技術的優勢和借鑒國內外先進的閱讀教學研究成果，在教學實踐當中提升教學質量。將關注學生成績逐漸轉變為關注學生能力，用長遠的眼光去看待閱讀教學的意義。

（二）教學設備難以滿足信息化教學要求

不少落后、偏遠地區的高中學校教學設備落后，教學資源短缺。雖然有基本的現代化教學設備，但是難以滿足高質量信息化教學的需求。部分教師的計算機水平較為低下，難以應對課堂上出現的各種多媒體故障問題。雖然提前做好了教學設計和準備工作，但是出于緊張、缺乏自信等原因，導致實際課堂的效果并不理想。久而久之，教師便不再采取信息化教學的方式，而是通過讓學生記筆記、課堂提問、小組討論等形式進行閱讀教學。教師缺少應對困難的決心和毅力，也沒有過多的時間供教師進行實踐教學。由此可見，當前高中語文閱讀信息化教學的現狀并不是十分樂觀，還需要教師、學生、學校多方的努力與配合。

（三）學生的注意力容易集中在教學形式

任何形式的教學目的都是為了完成教學任務、攻破教學重難點、實現教學目標。但是如果信息技術運用的不恰當，學生很容易將注意力集中在豐富的圖畫上，從而忽視了對知識的關注。教師往往為了吸引學生的注意力會在幻燈片上插入動態的圖案。雖然高中生的年齡特點和身心發展規律都較為成熟，但是還是會不由自主地轉移注意力。還有的學生很難在信息技術教學時找到教學重點，有時候會出現雖然全程跟著教師的節奏，但回想課堂內容卻沒有什么收獲的情況。新穎的教學形式還是要回歸到課本和知識上來，在減少教師書寫板書時間的同時，使課堂效率得到提高。

三、 探討信息技術優化高中語文閱讀教學的意義

（一）增強學生的閱讀興趣

學生的想法是富有個性化的，對一篇課文的解讀往往有不同的見解。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。信息化教學能夠激發學生的閱讀潛能，讓學生從多角度、全方面地去分析問題，理解作者的寫作意圖。相較于傳統“口口相傳”的教學法，多媒體教學能夠具有更多的靈活性，不會讓學生的思維形成定勢。而是根據具體的文本選擇合適的閱讀方法，準確寫出得分點。學生有了飽滿的學習熱情，自然而然地會主動參與到課堂教學的環節中，課下也會將閱讀作為一種習慣，培養語文綜合素養。

（二）提升閱讀教學的質量

運用信息技術進行閱讀教學有助于提升教師的專業素養和教學水平，讓教師的教學觀念緊緊跟隨現代化教育發展的腳步。使學生能夠在有限的課堂時間內，學習到更多有效的閱讀知識，進行形式多樣的課堂活動，品讀各種文體的文章。信息技術教學具有無可比擬的教學意義，既滿足學生的受教育心理，同時又符合教師教學創新的觀念，此外還對提升教學效果、提高教學效率、豐富教師表達方式等都有積極的影響，真是一舉多得。

四、 信息技術優化高中語文閱讀教學的有效策略

（一）在預習的基礎上進行補充

教師一般都會在講課前提前布置預習的任務。比如說初讀兩遍文章，尋找文章中能體現寫作背景的句子并進行概括。通過查找資料對作者有簡單的了解。但是由于學生能力水平和學習態度的不同，預習的效果并不相同。所以教師可以運用信息技術來提升學生的預習效果，運用網絡查找相關的資料，指導學生在最短的時間內了解寫作年代的特點，在那個大背景、大環境下作者的心境會是怎樣的。使學生對課文的了解程度基本一致，讓所有學生都能夠跟得上教師的講課節奏，落實面向全體學生的教育原則。

舉個例子，在教學《祝福》這篇課文的時候，教師可以提前布置預習任務，讓學生在課下搜集有關魯迅的相關資料，課堂上找同學對魯迅進行介紹。然后教師以幻燈片的形式，以時間為線索，對不同時期的魯迅進行詳細地介紹。告訴學生《祝福》這篇課文是在1924年辛亥革命之后，魯迅看到社會仍然受封建觀念束縛的背景下寫的一篇小說。學生的預習和教師的講解相結合，能夠達到發揮學生能動作用的目的。讓學生將機械化接受知識轉變為主動發現知識。

（二）合理創設適宜的閱讀情景

情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的。教師通過運用多媒體等手段描繪閱讀情景，加深學生的理解。情景教學的展開能夠起到豐富課堂教學方式的作用，更加滿足現代高中生的課堂需求。信息化教學能夠使閱讀變得立體，構建輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生的感情自然而然地流露出來，在靈魂上實現與作者的共鳴。充分調動學生的閱讀積極性，利用多媒體資源建立形象、生動、自然的閱讀情景，加深學生對課文的印象和理解程度。

舉個例子，在學習《荷塘月色》這篇散文時，老師的教學重點是要讓學生能夠有身臨其境的感覺，感受文本的意境，體會作者的思想感情。所以教師可以借助視頻，把岸邊垂柳、荷塘月色還有皎潔的月光等通過多媒體進行展示。畫面要朦朧的，不能過于具體。不能限制學生的想象力，也不要破壞學生腦海里所聯想的畫面。還可以展開課堂交流，讓學生自己來描述想象中的荷塘月色是怎樣的。每一個同學都能用語言描繪出一幅獨一無二的畫面。學生與眾不同、天馬行空的想象往往能帶給老師出乎意料的驚喜。

（三）增強師生間的互動和交流

教師并不是權威，教師對課文的理解也可能不全面、不深入。因此，閱讀課堂需要學生和老師共同探討。既尊重學生的主體性地位，發展學生的個性化思維，又要做到讓教師對學生的閱讀思路進行點撥和提示。教師需要準確地了解學生對課文的理解程度，才能有針對性地進行接下來的教學，有側重的講解。所以教師可以使用啟發式教學法，通過對單個學生和集體學生提問來準確地了解學生的學習狀況和思想狀態。師生間頻繁地互動也有利于和諧、平等師生關系的形成，進而實現教學質量最優化的目標。

舉個例子，在教學海明威的《老人與海》節選時，教師在正式講課之前可以設置一些問題。比如“文章可以分為哪幾部分？”“老人進行了幾次搏斗？每次搏斗使用的武器分別是什么？”“老人是在怎樣的身體狀況下進行搏斗的？”“老人搏斗的目的是什么？”“在什么力量驅使下老人要進行搏斗？”這些問題可以調動學生的積極性，使學生有目的的進行閱讀。教師要利用信息技術將問題由易到難、由淺入深地進行呈現，讓學生明確教師提問的意圖，仔細分析問題并在課本中尋找答案。問題中的關鍵詞教師可以用紅字做標記，間接地提示學生思考的角度。

（四）將抽象的內容直觀化教學

閱讀中常常有一些較為抽象的詞語和句子，這是文人表達情感的方式之一。但是由于學生的水平有限，所以面對抽象化的知識往往比較被動，不知道該從何下手。課堂上可以依靠教師去理解，但考試中卻不能獨立找到得分點。信息化閱讀教學的優勢就是能夠化抽象為具體，讓學生一目了然，順利地解決閱讀難點，增強內容表現的充實性。傳統教學模式的弊端就是教師僅依靠語言、板書和教材進行思路引導，對學生缺少直觀的畫面和動態的演示，涉及的知識盲區沒有實物的演示，學生很難想象出來。

舉個例子，在講普希金《致大海》這首詩歌的時候，由于這是一篇外國文學，同時，又是一首政治抒情詩，所以學生在詩歌的理解上有一定的困難。雖然詩歌的字數不多，篇幅也適中，但是詩歌中“嬌美的容光”“憂郁的怨訴”“峭巖”“光榮的墳墓”等內容較為抽象，需要學生結合詩人的寫作背景進行深入的分析。詩人內心的憂愁、詩人在殘酷專制下追求自由的崇高精神等都需要信息化這種教學方式來直觀呈現。

（五）增加課堂內容，增加認知

教師要努力拓寬學生的認知渠道，更新學生的知識結構。雖然教學以講授式教學法為主，但還是要關注學生的學習效果。教師可以利用信息技術進行知識拓展，對學生感興趣的方面開展延伸教學。這樣一來，課堂的教學內容就會越來越豐富，學生感興趣自然就會吸收更多的知識。雖然短期來看，這可能對學生的語文成績并不會有明顯的促進作用。但是長遠來看，這有助于拓寬學生的知識視野，增強學生的綜合素質，甚至讓學生能夠終身受益，在未來的某一場合體現出自己的博學多才和較高的語文素養。

舉個例子，在高一下冊學習第七單元整本書閱讀《紅樓夢》的時候，由于時間的限制，教師只能選取幾個經典的片段進行講解。但是如果學生對人物關系沒有清晰地了解，學生難以分析片段中人物的性格與特點。所以教師可以以信息化教學的方式幫助學生梳理人物關系，以圖片的形式直觀地讓學生了解主人公的人物地位。同時也間接地拓展了《紅樓夢》更多的知識，促進學生全面、系統地學習《紅樓夢》，整體分析經典情節背后的意義。

五、 結語

綜上所述，教師之間應當集思廣益，共同推進信息技術在閱讀教學中的應用。在課堂上要善于觀察學生的課堂表現，課下及時聽取學生的反饋。針對不足之處及時進行有效調整，以提升學生的閱讀水平為教學目標，探索科學化、多元化、有效化的閱讀教學策略。教師要始終保持著對教學的探索精神和創新熱情，展示出信息技術教學的獨特優勢，為之后的閱讀教學策略探索提供教學經驗，促進教學方法呈現出系統化、專業化的特點。深入分析有效閱讀法的重要意義，鼓勵學生將課上閱讀和課下閱讀相結合，拓寬認知渠道，培養個性化的文學審美情操。

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作者簡介：

李鳳紅，甘肅省慶陽市，甘肅省鎮原縣第二中學。