語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語言的建構(gòu)與運用能力的策略分析

摘要：語言的結(jié)構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心。后疫情時期的語文閱讀教學(xué)，要著眼于學(xué)生語言建構(gòu)與語言運用能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中重視語言的建構(gòu)與運用，必將使小學(xué)語文教學(xué)更高效、更有序、更系統(tǒng)、更加體系化、更加規(guī)范化;必將使小學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握一般語言規(guī)則、現(xiàn)代語法知識，更規(guī)范地使用祖國語言文字;可以解決語文教學(xué)一直以來的困局，改變語文課堂教學(xué)碎片化狀態(tài);讓語文教學(xué)靶向更精準(zhǔn)，訓(xùn)練目標(biāo)更容易達成，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有可操作性。具體做法：重視語言建構(gòu)與語言運用，樹立新語文教學(xué)觀;統(tǒng)整教材中的語言的建構(gòu)與語言運用元素，系統(tǒng)地展開語文閱讀教學(xué);確定各學(xué)段語言建構(gòu)與語言運用內(nèi)容;捕捉教材中的語文要素，注意語言建構(gòu)的動態(tài)生成;落實語言文字運用實踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語言;遵循語言建構(gòu)與運用流程，形成創(chuàng)造性的言語表達能力。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu);語言運用;閱讀教學(xué)策略

北京師范大學(xué)王寧教授在《談?wù)務(wù)Z言的建構(gòu)和運用》中提出：思維發(fā)展和思維品質(zhì)、語言建構(gòu)和語言運用、文化傳承與文化理解、審美鑒賞與審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個方面。而語文核心素養(yǎng)之核心乃是“語言建構(gòu)與運用”也。語文核心素養(yǎng)的另外幾個方面皆以語言建構(gòu)、語言運用為核心，皆通過發(fā)展學(xué)生的個體語言去落實。所以，要想提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就必然要在語文閱讀教學(xué)中重視語言的建構(gòu)、語言運用，在語言的建構(gòu)、語言運用中卓有成效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中重視語言的建構(gòu)與運用，必將使小學(xué)語文教學(xué)更高效、更有序、更系統(tǒng)、更加體系化、更加規(guī)范化。怎樣在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行語言的建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)？筆者結(jié)合課題研究以及課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出如下幾點做法。

一、 明確語言建構(gòu)與運用要義，正確樹立語文教學(xué)觀

何謂語言建構(gòu)？結(jié)合北京師范大學(xué)何克抗教授《新型建構(gòu)主義理論》關(guān)于建構(gòu)主義的闡述，結(jié)合語文學(xué)科特點，所謂語言建構(gòu)是閱讀教學(xué)中，教師通過仔細認真地解讀文本，挖掘出文本中典型獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文要素”（讀寫方法、標(biāo)點使用、句式表達、段式結(jié)構(gòu)、謀篇布局、敘述方法等），以對話、合作、情境的手段，引領(lǐng)學(xué)生了解這些典型、獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文要素”在表達上的秘妙之處。認識典型獨特的言語現(xiàn)象或獨具個性的“語文要素”背后的漢語言文字運用的基本規(guī)律、常見漢語言語法知識、規(guī)則，進行常見漢語言語法知識、規(guī)則的“意義建構(gòu)”。

什么是語言運用？語言運用是將學(xué)到的漢語言的基本規(guī)律和語法知識系統(tǒng)化，內(nèi)化為學(xué)生的言語圖式，并能在語言實踐中創(chuàng)造性的運用，能在不同語言交流場合，恰當(dāng)?shù)剡\用語言技能，最終形成屬于自己的言說風(fēng)格。

語言建構(gòu)與運用是指在語文課堂教學(xué)中充分運用對話、合作、情境、意義建構(gòu)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在各段閱讀積累起的語言材料間發(fā)現(xiàn)語言運用上的有機聯(lián)系，約定俗成的規(guī)律、語法知識。通過一個個教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感受到的語言文字運用規(guī)律，總結(jié)出各種語法知識和語言使用規(guī)律，再把學(xué)到的各種語法知識、語言規(guī)律運用到自己的日常言語表達中，并能在語言實踐中創(chuàng)造性的地運用，形成自己的言說風(fēng)格。

“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的核心目標(biāo)，語言建構(gòu)是運用的前提，先進行語言建構(gòu)，再進行語言運用。先在學(xué)生心中建立語言規(guī)律、語法規(guī)則，再按照規(guī)則使用規(guī)范語言。語文兼具工具屬性、人文屬性，從工具性功能角度看，教語文首先是先教語言。從語言觀的角度出發(fā)進行語文教學(xué)，能解決目前語文教學(xué)的最大弊端——語文教學(xué)碎片化的問題，使語文教學(xué)更加高效、有序、系統(tǒng)化、體系化。

二、 統(tǒng)整教材中的語言的建構(gòu)與語言運用元素，系統(tǒng)地展開語文閱讀教學(xué)

我們要樹立一個觀點，語文教學(xué)先是語言教學(xué)。語文課本則是教師教學(xué)漢語言的語法知識和語言使用規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識和語言使用規(guī)律的載體。基于以上認識，我們必須建立新的閱讀教學(xué)思路：即教師要統(tǒng)整語文教材中的語言的結(jié)構(gòu)與運用的元素，以此為教學(xué)重點內(nèi)容展開語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中要更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語法知識和語言使用規(guī)律。讓語文中的教學(xué)內(nèi)容“字—詞—句—段—篇—語—修—邏”按照從易到難、由淺入深，螺旋上升的規(guī)律編排，更加注重循序漸進地開展語言文字實踐訓(xùn)練。新版統(tǒng)編教材更加注重語言文字訓(xùn)練的落實，筆者非常樂見這種改變。課堂教學(xué)中，教師要通過知識梳理，更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語法知識和語言使用規(guī)律。只有系統(tǒng)地呈現(xiàn)語法知識和語言使用規(guī)律，才能有助于學(xué)生多、快、好、省地學(xué)習(xí)和掌握漢語言，更早地實現(xiàn)利用漢語去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識！

三、 圍繞各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，確定語言建構(gòu)與運用內(nèi)容

基于語文的建構(gòu)是一個動態(tài)的生成過程，語言的建構(gòu)和運用應(yīng)該貫穿于中小學(xué)語文課堂教學(xué)中。語文課堂教學(xué)中語言的建構(gòu)無處不在，無時不發(fā)生，但為了避免重復(fù)建構(gòu)和無效建構(gòu)，教師可根據(jù)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，確定每個學(xué)段應(yīng)該建構(gòu)的“語言點”即每個學(xué)段應(yīng)該掌握的語法知識和常見語言運用規(guī)律。

低年級主要從漢字的建構(gòu)、構(gòu)詞方式、詞語意義、詞語感情色彩、短語搭配、常見句式、典型句式、口語表達，寫話訓(xùn)練幾個方面，關(guān)注語言的建構(gòu)與語用。

中年級語言的建構(gòu)與運用主要是加強典型獨特段式的研讀，了解幾種經(jīng)典的構(gòu)段方式，在學(xué)生腦海中建立經(jīng)典段落模型，完成段落的建構(gòu);依托典型獨特段式，進行仿段訓(xùn)練，讓閱讀與寫作有機結(jié)合，提高學(xué)生段落寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生組織語言和概括語言的能力，具體學(xué)習(xí)整體把握、文脈梳理、要點捕捉、品味語言的方法，增強表達能力。同時中年級段還要學(xué)習(xí)排比、擬人、比喻、反問、夸張等修辭手法，了解對比、想象、渲染等表現(xiàn)方法，能在一定的語境中合理、精準(zhǔn)、恰如其分地表達，并將以前學(xué)過的語法知識、語言規(guī)則，在具體語言環(huán)境中，加以準(zhǔn)確、規(guī)范、創(chuàng)造性的運用。

高年級段則關(guān)注篇章的建構(gòu)和運用，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作方法，如敘述、描寫、說明、議論、抒情等;引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)謀篇布局的技巧及規(guī)律。并以發(fā)現(xiàn)的寫作手法和謀篇布局的語言技巧為例子，在學(xué)生頭腦中建立語言模型，最終運用學(xué)到的寫作方法與謀篇布局的技巧進行寫作做到舉一反三。同時引導(dǎo)學(xué)生進行文章的擴寫、仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等文字運用練習(xí)，在練習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)。真正做到關(guān)注建構(gòu)“內(nèi)容”——得意，關(guān)注建構(gòu)“形式”——得言，關(guān)注建構(gòu)“方法”——得法。

四、 捕捉教材中的語文要素，注意語言建構(gòu)的動態(tài)生成

教師要善于捕捉教材中的語文要素，在一篇篇課文那獨特的“言說”個例中挖掘可以用來教學(xué)語言知識、語法規(guī)律的例子。找到這些典型、獨特的例子后，教師讓學(xué)生通過朗讀充分感受語言材料，從語言現(xiàn)象中窺探語言的秘密，大致知道語言的形式，對文章內(nèi)容、情感、體裁、語言等有一些初步印象。接著教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從語言的角度扣住語感因素強烈的地方，欣賞該語言個例所表現(xiàn)出來的情趣感、意蘊美、和諧美以及節(jié)奏感、分寸感，在充分的言語體驗中豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感。在言語體驗充分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該語言個例中蘊藏著的語法知識或語言使用規(guī)律，通過對話、合作、情境等形式對該語法知識、語言規(guī)律進行“意義建構(gòu)”。語法知識或語言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”通常要經(jīng)歷“把握文本內(nèi)涵—激活原有知識—接觸文字符號—體會表達精美—感悟言語形式—破解言語密碼—形成言語圖式”等教學(xué)流程。在“意義建構(gòu)”中深化學(xué)生對該語法知識、語言使用規(guī)律的認識。教師捕捉到教材中的語文要素后，運用以上這一系列的教學(xué)流程，可以讓我們在動態(tài)生成中成功實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

五、 落實語言文字運用實踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語言

語文閱讀教學(xué)中，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生體驗語言材料，理解語言所描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言秘密，欣賞語言秘妙是遠遠不夠的。因為孩子能將自己獲得的語言“秘密”整合成為有結(jié)構(gòu)的語言運用系統(tǒng)，形成獨立的言語風(fēng)格，初步完成語言建構(gòu)過程，具有書面表達和口頭表達能力，能很好地運用語言和其他人進行溝通、交流，是我們學(xué)習(xí)語文這門課程的終極要求。所以我們在語文課堂教學(xué)中還應(yīng)該注重語言實踐，在實踐中促進學(xué)生語言發(fā)展。這就需要我們在高品質(zhì)的語言體驗之后;進行規(guī)范語法知識、語言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”;在此基礎(chǔ)上，促進語言的生成與轉(zhuǎn)換，遷移內(nèi)化規(guī)范性語法知識和語言使用規(guī)律，使其成為學(xué)生血液里的內(nèi)在東西。

語言的生成與轉(zhuǎn)換是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在不斷的語言文字的運用實踐中實現(xiàn)。這就要求老師把發(fā)展學(xué)生的語言能力作為語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和價值定位。把語言體驗貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程。在規(guī)范語法知識、語言使用規(guī)律“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語言運用情境和場景進行仿說、仿寫，積淀語感，運用語言，讓學(xué)生在不斷使用的經(jīng)歷中充分體驗語言的意義和交際功能。語言文字運用環(huán)節(jié)所要經(jīng)歷的教學(xué)流程一般為完成規(guī)范語法知識、語言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”后，“形成言語圖式—豐富語言積淀—習(xí)得讀寫規(guī)律—創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境—促進學(xué)以致用—內(nèi)化語用技能”。在這樣的語言文字運用實踐過程中使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到“語言知識”，而且獲得“言語經(jīng)驗”，更能體悟到“語用方法”。使學(xué)生學(xué)到的規(guī)范語法知識、語言使用規(guī)律不斷遷移內(nèi)化，完成語言的生成與轉(zhuǎn)換，逐步建構(gòu)起學(xué)生自己的言語體系。

六、 遵循語言建構(gòu)與運用流程，形成創(chuàng)造性的言語表達能力

從語言的工具性出發(fā)，語文課最根本的任務(wù)就是教會學(xué)生認識語言的規(guī)范性語法知識和使用規(guī)律，掌握語言形式，創(chuàng)造性地使用語言。所以，教師在課堂中要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言的形式，多進行指向語言本質(zhì)的有效訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)、模仿課文中的經(jīng)典語言表達形式來表現(xiàn)學(xué)生個體生活經(jīng)驗和感悟的仿說、仿寫;圍繞著設(shè)定的表達主題，把課文中的語言進行重新整合改寫;把文本中的語言材料根據(jù)新的表達環(huán)境需求進行組合等。遵循小學(xué)生語文“習(xí)得學(xué)習(xí)”的特點，進行語法遷移學(xué)習(xí)，遵循著嘗試—錯誤—再嘗試的過程，力圖達到熟練掌握，再到運用自如，在語言的大量體驗性練習(xí)中熟能生巧，這難道不是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑嗎？正所謂“在游泳練習(xí)中學(xué)會游泳”。

語言的建構(gòu)和運用通常要經(jīng)歷“理解文本表達內(nèi)容——體會作者情感——發(fā)現(xiàn)文本語言形式——領(lǐng)悟語言表達秘妙——模仿語言形式——形成言語圖式——內(nèi)化言語圖式——進行創(chuàng)造性的自能表達——完成語言建構(gòu)”的過程。教師要遵循語言建構(gòu)和運用的方法和規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，敏感捕捉到文本中的語言建構(gòu)點，對語言建構(gòu)點中包含的語法知識、語言規(guī)律進行“意義建構(gòu)”;落實語言文字運用實踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語言;體悟語言秘妙和言語規(guī)律，形成創(chuàng)造性的言語表達能力。只有經(jīng)歷了這樣的教學(xué)流程后，學(xué)生從感性到理性，在個人言語經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成獨立的言語風(fēng)格。實現(xiàn)了語言的成功建構(gòu)，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得以有效提高！

必將使小學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握一般語言規(guī)則、現(xiàn)代語法知識，更規(guī)范的使用祖國語言文字;可以解決語文教學(xué)的困局，改變語文課堂教學(xué)碎片化狀態(tài);讓語文教學(xué)靶向更精準(zhǔn)，訓(xùn)練目標(biāo)更容易達成，使語文教學(xué)更高效有序，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具有可操作性。

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作者簡介：

林飛，福建省福州市，福州市潭園小學(xué)。