體驗式教學(xué)在小學(xué)心理課堂中的實踐探析

關(guān)娉婷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于學(xué)生心理健康教育的重視，對小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了全社會的共識。因此，在教學(xué)的過程中，一定要注重教師在小學(xué)生心理健康教育過程當(dāng)中的重要地位，通過開展心理健康教育活動，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，進一步開發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極向上的健康心理品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)心理課堂;實踐探析;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在小學(xué)心理健康教育課程中，由于小學(xué)生年齡小、認知淺、思維弱等特點，因此教師在進行健康教育時，要選擇正確且適宜的方法，幫助小學(xué)生接受和掌握心理健康知識，以保護學(xué)生的身心健康。當(dāng)下，小學(xué)教育對心理健康教育給予了高度重視，這就迫切要求心理健康教師充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)情況等多方面，采取多樣化的教學(xué)方式，保障心理健康教育工作順利完成。對此，教師可以在心理健康教育中融入生活元素、趣味元素，并注重社會實踐，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，重視喚醒體驗主體

作為新時代的小學(xué)心理健康教師，應(yīng)該重視學(xué)生的主體體驗，重視學(xué)生心理層面上存在的問題，并以此為基準，積極整合生活與心理健康相關(guān)的知識，使其在有機融合中真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。由此，小學(xué)心理健康教師可以以體驗教學(xué)為基準，不斷地創(chuàng)造日常生活中常用、常見的情境，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對心理健康知識產(chǎn)生探索的興趣。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《心理健康教育》內(nèi)容“我是小學(xué)生”時，在教學(xué)之前為了更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先可以有效地借助生活談話，引領(lǐng)學(xué)生走入班級這個大家庭中。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，即引領(lǐng)學(xué)生思考自己通常是怎樣向好朋友和喜歡的人介紹自己，以此引領(lǐng)學(xué)生與同桌進行相互介紹。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活談話情境，讓學(xué)生談一談在實際的生活當(dāng)中自己都是怎樣進行作息的，以此真正帶領(lǐng)學(xué)生走入班級這個大家庭當(dāng)中，并明白自己的行為規(guī)范。最后，教師可以引入一些小學(xué)生在生活當(dāng)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合這些不同小學(xué)生的表演，猜一猜哪些學(xué)生是小學(xué)生，并且說明原因，以此帶領(lǐng)學(xué)生通過模仿而習(xí)得規(guī)范性的行為。

二、以體驗為重點，喚醒學(xué)生感受

心理健康教育活動更加強調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，一定要避免把課堂變成單純的知識傳授。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要積極地輔助學(xué)生進行探索，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地進行體驗。在課堂上，關(guān)鍵點在于學(xué)生的內(nèi)心與課程主題產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生表達出自己的內(nèi)心想法，教師結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心想法來對學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，這些都是建立在學(xué)生的體驗的基礎(chǔ)上。心理健康教育不是說教，所以教師不能代替學(xué)生作出決策，而是引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心去感受，用大腦去探索，從而結(jié)合自己的真實想法，做出正確的抉擇。

三、引入交流分享，促進體驗主體發(fā)展

交流分享是體驗式教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過交流和分享，小學(xué)生的認知體驗可以得到進一步的強化。基于此，小學(xué)心理健康教師在教學(xué)時可以首先以小組為單位開展體驗活動，讓學(xué)生將其內(nèi)心所思、所想、所悟，先與小組成員進行討論和分享，以激發(fā)學(xué)生表達的欲望。其次，教師可以巧借問題情境的創(chuàng)設(shè)，再次引發(fā)學(xué)生共同討論，并尋找建設(shè)性的方案，以促進學(xué)生合作交流能力的發(fā)展，并通過互動增加學(xué)生對心理健康知識的領(lǐng)會和理解。但在引發(fā)學(xué)生交流時，教師要關(guān)注學(xué)生可能存在的隱性和顯性沖突，鼓勵小組成員積極合作，共同解決問題，進而在和諧中促進體驗主體的發(fā)展。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生生交流，讓學(xué)生討論交流被誤會了到底有哪些策略，到底應(yīng)該怎么辦，進而讓學(xué)生在討論的過程中知道被誤會了要學(xué)會向?qū)Ψ秸f明情況，向他人解釋自己被誤會的原因。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己被誤會的事情進行交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，并派出代表分享給其他同學(xué)，從而共同找出策略，進而讓學(xué)生再結(jié)合自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)被誤會了不要難過，要寬宏大量，與人傾訴，分析原因，交流溝通，解釋道歉。

四、在心理健康教育中融入社會實踐

教師可以組織學(xué)生積極開展社會實踐活動，使學(xué)生能夠通過實踐體驗，認識到作為一個合格的青少年需要具備怎樣的素養(yǎng)、品質(zhì)和能力。以心理健康教育中的“認知能力培養(yǎng)”為例，教師要借助社會實踐，促使學(xué)生可以通過實際體驗與感知，拓寬自身的認知層面和豐富自身的社會閱歷，從而達到強化認知能力的目的。例如，教師可以組織學(xué)生“參觀烈士紀念館”“參觀科技館”等一系列社會性的實踐活動。參觀“烈士紀念館”實踐活動，學(xué)生雖然在課文中對烈士精神有所了解，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學(xué)生參觀烈士紀念館，能夠在各種資料的牽引下與烈士精神產(chǎn)生思想共鳴，有助于提高學(xué)生的認知和感知，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。由此可見，以組織實踐活動的方式開展心理健康教育，不但突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還提高了教育的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一階段，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理健康教育活動課程的開展。在課程開展的過程當(dāng)中，教師要善于反思，及時了解現(xiàn)階段教學(xué)過程中的不足之處，針對不足之處不斷地進行改進，從而優(yōu)化課堂，使學(xué)生能夠接受心理健康教育的輔導(dǎo)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

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