小學數學教學評價方式與策略

陳軍

摘要：課堂評價提出的社會背景和意義：

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

過去十年，我國基礎教育課程改革取得了矚目的成績，無論是教育理念、課程設置還是學校文化和課堂實踐都發生了翻天覆地的變化。隨著改革逐步深入，現有考試評價體系中存在的諸多問題逐漸浮出水面，成為制約改革進一步深化的瓶頸。這種制約作用主要體現在如下兩個方面：首先，我國現有考試評價理念與基礎課程教育改革的理念不一致。新課程改革提倡教育應該促進每個學生個性的發展，強調構建性的學習，通過主動的探究和思考來理解、建構和生成知識，強調學生創造性地運用學校中學到的知識和技能解決現實生活中的實際問題。然而，現有考試評價體系仍然拘泥于學科本位，強調零散的知識點和孤立的技能的掌握。其次，考試評價制度仍然以選拔、排序和管理為主要功能，新課程所提倡的發展性和激勵性評價功能并沒有得到應有的體現和發展。我國當前的考試評價研究更多的集中在對中高考等大規模外部考試或評價模式的探索上，而與教學息息相關的課堂評價卻長期以來無人問津，未能得到應有的重視和研究。因此，研究和探討與學校教學和學生緊密相關的課堂評價，對于推動當前基礎教育改革具有重要的理論和現實意義。

一、構建科學的教學評價體系，對教學有重要的意義

教學過程評價是根據一定的教學目標和教學原理，運用可行的評價方法，對教學過程行全面的考查，用來探索教學規律，研究教學內容和方法的改革，評價或推廣教學經驗。在新課程標準下，構建科學的教學評價體系，對提高教學有重要的意義。探究教學評價的方法、特點和要求，能為評價的研究建立理論基礎。教學評價在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節著數學教學活動的進行，保證教學活動達到目標。數學教學過程評價對數學有考查、加強和調節的作用。通過教學過程評價考查數學教學，把預想的結果與考查的結果進行比較，如果兩者相同，就說明教學成功，如果兩者不相同，就說明教學存在著問題。通過評價就可以把教學中的優點、缺點、問題等都找出來，了解教學各方面的情況，判斷整個教學效果的水平和質量。

二、評價的標準以學生的學習狀態來評價

教學過程評價是教學評價的依據，具有引導教師發展，學生發展和提高教學質量的重要功能。隨著基礎教育課程改革的進行，課程標準指出“學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。我認為主要要做好以下幾點：

（一）、運用不同的尺子評價學生 ，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。所以要關注學生的個性差異。

（二）、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價。課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利于促進學生創新精神和實踐能力的提高。

（三）、小學數學課堂教學評價要有助于學生認識自我，建立自信。著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

（四）、注重延緩評價的運用。 延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會給學生以更多的機會給學生以更多的機會給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，進一步培養學生的數學思考能力。課堂上常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞臺。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

三、評價的方式多樣性

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心” 。那么如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為要做好以下幾點：

（一）、要運用不同的評價方法評價學生，克服評價主體單一，因為多一種方法就多一批好學生。學校里每個學生都是獨特的，也是出色的，關鍵看我們的評價方法，教師要善于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

（二）、不要將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。要加強對學生的探究、創新和實踐能力的評價。不管學生問題回答得正確與否，一概用“很好”、“你真聰明”“你真棒”等語言，過度表揚導致有的學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行數學思考。

（三）、課堂評價不要只關注知識與技能，忽視了對過程與方法、情感與態度等方面關注。如有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。

總之，評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現什么樣的數學課堂教學。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情。