讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為浸潤幼兒成長的隱性課程

陳曉麗

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

人生百年，立于幼學(xué)。幼兒園秉持“環(huán)境是承載幼兒生活和學(xué)習(xí)的最佳載體”這一理念實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，將園所大環(huán)境打造成孩子們的“隱形課程”，支持幼兒立趣、立行、立學(xué)、立情、立智。

一、營造安全環(huán)境的過程是為孩子們健全“健康課程”的過程

安全感是孩子身心放松、情緒愉悅的前提。我園把營造安全環(huán)境和對幼兒進行安全教育整合成一項工作開展，最大限度的開發(fā)幼兒能理解和操作的安全課程。首先教師和孩子們一起進行園所內(nèi)的隱患排查，引導(dǎo)他們判斷安全和不安全的行為，懂得怎樣保護自己;其次，將安全教育納入幼兒園保教活動中的健康領(lǐng)域，分年齡段每周進行一次專題教育，每天隨機教育，大班孩子還參與設(shè)計園所環(huán)境中的安全警示標(biāo)志;第三是經(jīng)常開展各種演練活動，讓孩子在實際的操作中懂得安全知識;第四是讓孩子督促家長做好門外道路交通協(xié)管工作，保證孩子們在入園離園時的安全。營造安全環(huán)境的過程就是對孩子們進行健康教育的過程，師幼和家長在實踐活動中感知、探討和學(xué)習(xí)安全知識，就是書本之外的“隱形健康課程”，讓孩子們知道有安全才會有健康的身體。

二、豐富的活動區(qū)域是孩子們的“快樂課程”

區(qū)域活動的開展能有效促進幼兒的發(fā)展，他們通過活動互相交往，學(xué)會表達(dá)、謙讓、協(xié)商、合作，學(xué)會處理和解決問題，為發(fā)展良好的個性和人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。每個幼兒在沿著相似發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時間不同，因此教師必須充分利用空間，建構(gòu)適宜的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的班級區(qū)域角和公共區(qū)域活動角，投放高低結(jié)構(gòu)不同的操作材料作為幼兒探索經(jīng)驗的載體，滿足同一發(fā)展階段的幼兒按照自身的發(fā)展速度和方式的不同在寬松、溫馨、安全的物質(zhì)教育環(huán)境中快樂成長，杜絕了“一把尺子”來衡量幼兒發(fā)展的方式，讓豐富的活動區(qū)域在和孩子們互動的時候“活”起來，成為他們自主探究、積累活動經(jīng)驗的快樂世界，成為教師為孩子們建構(gòu)的“快樂課程”。

三、以幼兒為主體的主題墻面創(chuàng)設(shè)過程是孩子們的“整合課程”

孩子是主題墻創(chuàng)設(shè)效果的執(zhí)行者、觀察者和欣賞者。主題墻創(chuàng)設(shè)不是一次成型，它是隨著教學(xué)活動的推進來逐漸完善和豐富的，以動態(tài)的過程呈現(xiàn)幼兒對五大領(lǐng)域教學(xué)活動的感知、學(xué)習(xí)、體驗和操作的過程。孩子們和老師一起進行主題墻版面創(chuàng)設(shè)的討論，大家一起動手，通過涂鴉、繪畫、 手工制作等形式創(chuàng)作出富有兒童趣味的各種作品，在主題墻相應(yīng)的區(qū)域里展示出來。主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，就是幼兒參與主題教學(xué)整合和表達(dá)的過程。

四、平等的師幼關(guān)系是孩子們的“社會課程”

幼兒園保教活動的主體是教師和幼兒，良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系能讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感，尤其要消除教師成人優(yōu)越感和主觀上把幼兒當(dāng)成弱勢群體的過程。教師與幼兒在活動中共同參與、相互合作，就像一家人平平常常過日子一樣，把所有的教育融入在園生活的點點滴滴之中。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時，教師沒有專門的去說教洗手，而是在洗手的時候教師和孩子們一起洗，由開始看然后模仿老師的動作學(xué)會洗手;再比如需要孩子們運用技能和材料完成一幅美術(shù)作品時，教師就融入群體，和孩子們一起完成作品，而不是單純的檢查者和指導(dǎo)者，這樣自然會生成良好的師幼關(guān)系，豐富師幼間的交流互動。

幼兒在平等的師幼關(guān)系中不僅學(xué)習(xí)到如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力，因此，平等的師幼關(guān)系是建立在一日生活中隱形的“社會課程”，讓孩子們在平等的師幼關(guān)系中成長為有悟性、有靈性、健康快樂、能說會做的人。

五、順勢而為的教育行為和活動是孩子們的“體驗課程”

孩子們的成長是與生俱來的生命的力量，幼兒園教師的職責(zé)之一，就是在每天的保教工作中，把握孩子們成長的勢頭，順勢而為，給予他們幫助和支持，維護身心健康成長，不做背道而馳影響幼兒成長的事情。教育要順勢而為，接受孩子的現(xiàn)狀，觀察孩子的成長，進行“導(dǎo)情、導(dǎo)行”的教育行為。

如小班新生入園參與集體生活，步入了精神斷奶期，通過一段時間的適應(yīng)后，大部分孩子已經(jīng)能愉快的上幼兒園了，但還有個別孩子每天在入園時哭鬧一會兒，當(dāng)他對老師說：“我哭一會兒就不哭了”的時候，他其實給老師傳達(dá)的信息是“我已經(jīng)很能干了”，這樣的情況該怎么順勢而為？老師應(yīng)該說：“好的，你真是勇敢的孩子，只哭一會兒就能參與活動了”。這句話，既肯定了孩子適應(yīng)環(huán)境時的努力，也轉(zhuǎn)移了負(fù)面情緒，還能去積極體驗“一起活動”這個正面導(dǎo)向。又比如幾個大班孩子在操場上發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他們很感興趣，吸引更多的孩子圍了過來，一個孩子撿來小棍去碰蚯蚓，這時老師就應(yīng)該制止幼兒無意間傷害蚯蚓的行為，給孩子們介紹蚯蚓的生活環(huán)境和蚯蚓在大自然中的作用，同時給孩子進行愛護生命、保護生命的教育，鼓勵孩子們將蚯蚓送回土壤。

教師作為觀察者、引導(dǎo)者、支持者，在幼兒成長的每一個節(jié)點上運用教育智慧，開展順勢而為的教育活動，引導(dǎo)幼兒進行新的體驗和實踐，這樣的體驗課程會對幼兒的發(fā)展起到事半功倍的作用。

幼兒園的文化底蘊是什么？是在大環(huán)境和大集體中，師幼間好習(xí)慣和好習(xí)慣的傳遞、關(guān)愛和關(guān)愛的互動，是教師運用教育智慧達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的教育過程。我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作中，注重營造立體多元的空間感，讓每一面墻、每個主題、每個區(qū)角、每個活動載體說話，讓孩子們在實效性、藝術(shù)性、感染性、操作性等多方面的整合環(huán)境中潛移默化地接受多元熏陶和氣質(zhì)塑造。幼兒園應(yīng)在充實物質(zhì)教育環(huán)境的同時，提升教育資源中的軟實力，精心設(shè)計“隱形教育課程”，營造“懂得、關(guān)愛、支持、贊賞”這一師幼互動關(guān)系，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化底蘊結(jié)合，并沉淀在教師和幼兒的一言一行中。