化學課堂“問題教學法”的探索

沈太華

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

“問題教學法”的教學模式是指一種依據教學任務，由教師創設問題情境，以問題發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的教學模式。其中，教師創設問題情境、提出問題是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞酸，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。下面是我在實施問題教學法過程中，就如何創設問題情景做的一些探索。

一、利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用人手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

例如在“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計中，我們可以引用削皮后的蘋果顏色就會變銹的事實，得出Fe2+與Fe3+的性質，讓學生覺得既新奇而又不陌生。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

二、通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內容設置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究同題，從而得出化學現象的本質。在化學教學中，可以通過化學實驗創設真實的問題情境。

例如在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個”一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種”不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

三、利用生動故事創設問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和偷快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

例如，在講《電解池》一節時，教師可以這樣引入：格林太太曾因兩次事故安了的兩顆假牙，一顆黃金制作，另一顆不銹鋼制作。最近的一次安牙后，格林太太突然無緣無故地出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。從而引本節主題一原電池問題與思考：①什么原因導致格林太太牙痛的？②你可以為格林太太開一個藥方嗎？這樣的引入，將極大地吸引學生參與到原電池知識的構建中，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從故事或其它途徑創設問題情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

四、通過化學史料創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧”。在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

例如學生在學習有機化學時，關于苯的環狀結構，就可以結合苯的環狀結構的建立過程，學習其中的猜想和假設的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設等科學方法發揮著至關重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

化學作為一門能代表人類最高認知水平的基礎學科之一，其研究范圍的廣泛性、內容的豐富多樣性，以及涉及物質的新穎多變性都是其它學科所無法比擬的。很多化學知識往往始于問題的提出，形成于問題解決的過程之中，最終在問題解決的結論的實際應用中獲得完善。化學正是在這樣不斷的發現和解決問題中保持自身的發展活力。正因為這一點，作為化學教學工作者的我們，在傳道授業解惑時，應注重問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，使“問題教學法”在中學化學教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學化學教學的改革和發展。