基于地理核心素養的主題式教育策略

王杰

摘 要：高中地理知識體系比較復雜，其研究的領域和內容也比較廣泛，在教學的過程中教師要圍繞農業、工業、環境、氣候、污染、經濟文化等相關內容展開教學，所以在學習的過程中，學生需要學習來自不同方面的地理知識。很多學生在學習的過程中，感受到地理知識太雜，知識太繁瑣，記憶起來比較困難。基于此教師可以針對當下的教學現狀設計主題式的地理教學。從不同的主題來切入，并結合地理核心素養內容展開教學工作。

關鍵詞：高中;地理教學;核心素養

隨著高中地理新課程標準的改革，核心素養培養，成為了教師日常教學過程中必須要密切關注的問題，核心素養包含面非常的廣，不僅僅有教學中學生需要掌握的知識和技能，同時 還包括高中地理的思維方式和方法，高中地理學習興趣，高中地理知識分析能力等等[1]。傳統的按章節和小節來進行的授課模式，一堂課上所呈現的知識點比較零散，知識的豐富度不高，學生在學習過程中所表現出的積極性也不強。因此教師可以設計高中地理主題式教學，將同類的或者相似的知識點，整合在同一個主題中，將知識進行壓縮，提高每一節課的知識容量和豐富度，從而提高教學的效果。

一、聯系生活開展主題式教學

在日常教學中，教師應該要將生活和教育相聯系，從生活中尋找教育的相關素材，并將知識應用在生活之中。在高中地理主題式教學中，教師可以聯系生活實際，將生活中學生最感興趣的內容作為主題教學的素材。比如當前學生在生活中經常聽到某個地區因為長時間干旱，而導致該地區缺水，所以水資源成為了當前學生最為熟悉的話題[2]。在開展高中地理主題式教學的過程中，教師可以圍繞生活中水資源的利用和循環，來展開教育教學。與水資源相關的教學內容存在高中地理必修一這本教材之中，本冊書主要講授的是地球自然生態環境相關的知識，是學生學習的基礎，因此本堂課的學習主題是：地球上的水。首先教師確定好三個主題目標：①掌握水循環的概念、各環節過程、規律以及對人類生活的意義，②掌握海水的運動特點，學生通過閱讀書本來理解世界洋流的分布情況，要求學生通過畫圖的形式來展現海水運動的規律，對學生的想象力和思維能力的發展有一定的要求。③聯系實際生活闡述水資源的利用問題，如何將水資源更加合理的利用起來。隨后是展開主題式教學，通過設計圖片的形式，來引導學生認識地球上現有的水體類型包括哪些？如何實現不同的水體之間的補給？結合人類在地球上的行為，試著分析人類的行為對地球上水體的補給會造成怎樣的影響？這是主題教學過程中學生需要思考的重要問題。讓學生思考問題，不僅僅是完成教學任務，目的是讓學生尋找問題的答案的過程中搜集資料，對章節知識有一個全面 的學習和認知，同時也是為了培養學生的地理思維能力，促進核心素養能力發展。最后在進入本主題最后一部分內容的學習，通過動畫將水循環的過程展示出來，因為有了人類的活動，所以水的循環不是簡簡單單的蒸發和下雨，還包括生活中對水的應用，工業上對水的需求，以及生活和工業污水的排放和處理等等，所以水的循環包括自然與社會循環。在展開本節內容教學的過程中，教師從生活的角度上，引導學生學習與“地球上的水”相關的知識內容，從水體到水資源再到水循環，由淺入深的形式來學習地理知識。

二、實踐操作活動為主導的主題式教學研究

在高中地理教學中教師可以設計實踐操作活動，來開展地理主題式教學活動，在日常教學中，教師不能夠一昧的采用灌輸式的形式對學生展開教學，盡管是在高中階段的教學之中，教師同樣也要注意高中生的學習興趣，畢竟學生長期處在高壓的學習狀態之中，所以教師可以適當的開展一些有益的實踐操作活動，通過實踐操作活動，來引導學生制作地理模型，將地理概念融合在模型之中，通過建構模型、分析模型的方式來完成本主題的知識的學習。例如在學習：《地表形態的塑造》這部分知識的過程中，教師開展一次小組合作實踐活動，通過實踐活動的方式讓學生制作一個地形模型，因為學生已經學習完本章節知識，對褶皺山、平原、斷塊山、丘陵等地形知識有所了解。教師引導學生利用沙子、泥土、和小石粒，以及木板來制作一個地形模型，將山丘、平原和丘陵等地形在木板上展示出來，有的學生為了讓模型更加生動形象，在兩個平原之間還加入了河流。這樣一來教師可以引導學生結合自己制作的地形模型來學習：不同類型的山岳，河流的形成和發展的原因以及河流堆積的現象等等。在本次主題教學中，教師引導學生制作地理模型，通過發展學生動手實踐操作能力，來貫徹核心素養教學要求，再加上模型的直觀性特點，提高了本次主題式教學的效率。

三、開展戶外活動為主導的主題式教學

在高中地理教學中，教師可以開展以戶外教學為主導的主題式教學，因為高中地理和生活生產、自然聯系非常密切，戶外也是主要的教學場所，所以開展戶外教學是高中地理主題式教學的主要途徑之一。例如在講授：《傳統工業與新工業區》這部分知識的過程中。教師帶領學生來到本市的工業發展區，該地區是本市工業生產的集中地，大大小小的本地或者外資企業都在此處，一座座現代化工廠拔地而起，支撐起了整個市的工業發展。現代化的新工業發展效率提高了、產量多了，經濟效率也提高了。但是在工業區依然有部分工廠或者部分工序，依然還保存著傳統的手工業發展，比如有的制衣廠、陶瓷廠等等需要精雕細琢的工藝時，必須要人工參與，雖然生產的效率不如新工業，但是生產的產品質量和藝術特點，卻比新工業要強很多。因此本次戶外活動課，是讓學生參觀新工業和傳統工業的生產現狀，從而理解新工業包含哪些，新工業對人類生活有怎樣的影響，未來新工業的發展前景怎樣等等，擴充了學生的地理知識面，體驗了地理學科的價值，從而落實核心素養教學要求。

四、結語

在高中地理教學中主題式教學是一種常用的教學方式，但是在開展主題式教學的過程中，教師要結合核心素養要求來進行，圍繞學學習習慣、能力來開展教育教學過程，提高學生的學習能力和興趣。

參考文獻

[1]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用——以“地球的歷史”為例[J].中學地理教學參考，2021（03）：53-57.

[2]范碩.主題式教學在地理教學中的應用——以新人教版地理2交通運輸布局對區域發展的影響為例[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：135.