現(xiàn)代漢語線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

隗 寧

（長沙醫(yī)學(xué)院 湖南·長沙 410219）

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的共同作用之下，教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大改變，尤其是最近一段時(shí)間，人工智能也被運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)之中，教學(xué)研究與實(shí)踐都展現(xiàn)出新面貌。線上線下混合式教學(xué)誕生于這樣的背景之下，既能通過線上學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的個(gè)性，也能通過課堂教學(xué)把學(xué)生的思考引向更深的層次，兩大教學(xué)板塊形成了統(tǒng)一的整體，得到了師生雙方的一致認(rèn)同。在2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響下，高校不得不反思自己的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式緊密地把線上與線下銜接到一起，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課的無縫銜接，成為當(dāng)前與日后教育教學(xué)創(chuàng)新的主流趨勢，讓教學(xué)活動(dòng)步入了新常態(tài)發(fā)展時(shí)期。為此，圍繞現(xiàn)代漢語課程的基本特征分析如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢值得進(jìn)一步思考。

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)的基本情況

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)代漢語課程是日后專業(yè)成長的根基，這門必修課主要面對一年級學(xué)生開設(shè)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這門課理論性、邏輯性較強(qiáng)，生動(dòng)性、形象性較差，尤其是語法方面的內(nèi)容，需要記憶的知識點(diǎn)龐雜繁多。從整體上看，現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題集中如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜，以教師為中心滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重

在我國高等教育階段的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教學(xué)的方式、內(nèi)容與學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中所習(xí)慣的有所差別。現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容雖然具有較為嚴(yán)密的體系，然而其中所包含的知識內(nèi)容也極為冗雜，其中上冊包含緒論、語音、文字、詞匯四部分，主要要求學(xué)生了解國家的語言文字政策，掌握普通話音節(jié)的正確發(fā)音規(guī)則，熟練寫出常用漢字的筆順，正確使用漢字等。下冊主要內(nèi)容是語法和修辭，語法的內(nèi)容包含實(shí)詞和虛詞的詞類分析、短語的結(jié)構(gòu)和功能類型以及句法成分和單復(fù)句等內(nèi)容。上下兩冊講述內(nèi)容涵蓋語音、詞匯、語法、修辭四大板塊，教學(xué)中需要學(xué)生理解的知識點(diǎn)較為繁雜，教師會抽出更多的時(shí)間用于理論知識講述方面，更突出了教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性無法在課堂上很好地展示，以教師為中心的滿堂灌現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

1.2 理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識轉(zhuǎn)換應(yīng)用的能力較差

現(xiàn)代漢語這門課主要以語言理論和語言知識為主，通過理論和知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，解決語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。由于理論知識較多且繁雜，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時(shí)往往感覺時(shí)間緊張，本校開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程已經(jīng)將總學(xué)時(shí)增加到112（含4節(jié)實(shí)踐學(xué)時(shí)），但在實(shí)體課堂教學(xué)時(shí)依然感覺課堂理論闡述過多。然而對于理論的實(shí)際應(yīng)用未能深入挖掘，比如在講解語法知識時(shí)，講到短語的結(jié)構(gòu)類型時(shí)，教師會根據(jù)書上例子講述具體的類型，如主謂短語、動(dòng)賓短語。也會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新詞或近幾年出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行分析，如快樂星球、干飯人等，但理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，應(yīng)用性差，課堂多數(shù)時(shí)間主要用于教師講解理論知識，課上能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識的練習(xí)時(shí)間不充分，師生、生生交流較少，知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的能力較差。

1.3 教學(xué)形式欠豐富，教學(xué)手段較單一

自現(xiàn)代漢語這門課程2013年在本校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，我們也嘗試了多方面的教學(xué)改革。一直到2017年，教學(xué)模式基本沿用傳統(tǒng)模式，沒有發(fā)生明顯改變，在課堂教學(xué)中，教師盡管運(yùn)用了各種多媒體輔助手段，但教學(xué)以啟發(fā)、討論、講授為主。2017年采用現(xiàn)代信息化教學(xué)，將“對分課堂”和“微課”混合式教學(xué)應(yīng)用到課堂，教學(xué)效果得到一定的改進(jìn)，但根據(jù)后續(xù)的問卷調(diào)查，此部分教學(xué)改革在現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生中應(yīng)用效果較好，而對于基礎(chǔ)薄弱、主觀能動(dòng)性差的學(xué)生知識吸收率比傳統(tǒng)教學(xué)模式更低。因此，雖然我們前幾年進(jìn)行了一定的教學(xué)形式改革方面的探索，但在互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)手段不斷提高，教改的力度還需加強(qiáng)。吳巖司長對教學(xué)形式的創(chuàng)新提出了要求，并向教師介紹了包括虛擬仿真、混合式教學(xué)、社會實(shí)踐等幾種課程類型的特征。他認(rèn)為，一定要將課堂教學(xué)這一主陣地抓好，在努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍之余，更要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極開展線上線下混合式教學(xué)，所以現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革還有一定的探索空間。

2 線上線下混合式教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的優(yōu)勢

在現(xiàn)代漢語教學(xué)之中，及時(shí)引入混合式教學(xué)，這既是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要成果體現(xiàn)，也能在多個(gè)方面發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性

在網(wǎng)絡(luò)日益深入人心的當(dāng)下，現(xiàn)代漢語教學(xué)可以在多種模式中做出靈活選擇，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，這已經(jīng)成為必然趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，線上教學(xué)活動(dòng)的開展成為可能，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，能對線上教學(xué)的不足起到補(bǔ)充作用，讓教學(xué)效果得以強(qiáng)化。能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更為全面的理論知識，并知道每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該怎樣運(yùn)用。兩者融合在一起，進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探索學(xué)習(xí)，既能真正對學(xué)生的主體地位予以尊重，也能讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的主人翁意識，讓他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)。例如，以超星“一平三端”為基礎(chǔ)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，布置章節(jié)測驗(yàn)和討論、作業(yè)，開展簽到、課堂互動(dòng)、投票等活動(dòng)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率和教學(xué)效果得到增強(qiáng)。與此同時(shí)，可供師生運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺比較多，根據(jù)具體情況而定，在這些平臺的支撐下，師生之間的交流更加通暢，學(xué)生的疑惑也能及時(shí)消除，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.2 利用學(xué)習(xí)平臺，注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺，搜索教學(xué)示范包，遴選相同教材、教學(xué)目標(biāo)一致、學(xué)情相似的課程作為微課教學(xué)視頻，可以將視頻進(jìn)行剪輯，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課視頻在10-15分鐘為宜。教師還可以要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)回答書面問題，防止學(xué)生惡意刷視頻，杜絕不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。超星學(xué)習(xí)通之所以擁有大量客戶，最根本的原因就是學(xué)生能在課堂以外的時(shí)間反復(fù)觀看視頻，能利用所有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)可以采用“一對一”的方式進(jìn)行，學(xué)生在時(shí)間與進(jìn)度安排方面自主性較強(qiáng)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都可以及時(shí)開展，學(xué)習(xí)方面的種種需求將得到滿足。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，師生角色發(fā)生了巨大改變，教師需要在學(xué)習(xí)組織與引導(dǎo)方面承擔(dān)更為重大的責(zé)任，學(xué)生也要積極強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，找到更加有效的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)高效完成任務(wù)。將有限的課堂教學(xué)時(shí)間更多留給實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以小組為單位收集學(xué)生線上自學(xué)的疑難問題，指定組長匯總交至教師處，教師選擇各組的共性問題和有代表性問題在課上進(jìn)行講解，同時(shí)還會進(jìn)行疑難問題討論，這種教學(xué)方法有效實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)、立體化互動(dòng)，學(xué)習(xí)層次會更深，課堂講授也可以有針對性地開展，通過引導(dǎo)、啟迪促進(jìn)學(xué)生成長。

2.4 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)方式的改革，注重過程性評價(jià)

現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而在對學(xué)生的語言水平進(jìn)行考察時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)更注重終結(jié)性評價(jià)，這種教學(xué)評價(jià)方式無疑是落后的。當(dāng)前最為流行的評價(jià)方法就是綜合評價(jià)，整合過程性、終結(jié)性兩種評價(jià)方法，前一種評價(jià)會關(guān)注學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生的考試成績與平時(shí)成績各占總成績的50%，而平時(shí)成績則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況、考勤紀(jì)律、課堂表現(xiàn)以及社會實(shí)踐總體情況，制定相應(yīng)的評定方法。線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生的線上評價(jià)也應(yīng)該納入到過程性評價(jià)體系中，線上評價(jià)和線下評價(jià)構(gòu)成過程性評價(jià)的全部內(nèi)容，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成了現(xiàn)代漢語教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)方式的改革。

3 現(xiàn)代漢語線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)思路

開展混合式教學(xué)需要對課程建設(shè)有明確的思路，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、注重以學(xué)生為中心、關(guān)注過程性評價(jià)構(gòu)成了建設(shè)思路的主要內(nèi)容，為混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中作用的發(fā)揮提供了支撐。

3.1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

要想順利開展混合式教學(xué)，首先要清晰界定現(xiàn)代漢語這門課的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代漢語作為一門必修課程在各大高校不同專業(yè)不同層次的學(xué)生中開展，具體的目標(biāo)定位也有差異，但就其學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值而言，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標(biāo)，在三個(gè)維度上是有差異的，具體如下：

知識與技能目標(biāo)：對緒論部分展開深入、整體學(xué)習(xí)，熟練掌握類似于詞匯、文字等方面的知識，能對基本觀點(diǎn)做出解釋，能靈活運(yùn)用掌握的理論知識，并能運(yùn)用所學(xué)理論和方法去觀察、研究現(xiàn)代漢語現(xiàn)象，為將來從事語言文字及相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

過程與方法目標(biāo)：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義發(fā)展需要的新文科人才。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐、線上教學(xué)和線下探究、過程性評價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，適時(shí)開展語言生活調(diào)查、科學(xué)研究等活動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從思想、品質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深他們對二十四字價(jià)值觀的感悟與理解，對母語知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)期間內(nèi)提升審美能力，形成正確的價(jià)值觀。

3.2 教學(xué)方法多樣化

混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)該同時(shí)對線上、線下兩方面表示關(guān)注，也要將多種教學(xué)方法靈活穿插其中。線下教學(xué)，即傳統(tǒng)課堂授課，教師可以發(fā)揮出任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，也可以組織小組活動(dòng)，還可以在特定的情境之中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，也要讓學(xué)生感受到樂趣，讓他們獲得良好的體驗(yàn)、產(chǎn)生積極的態(tài)度，加深對教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的心理機(jī)能到增強(qiáng)。主要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的進(jìn)行。在語音教學(xué)中，我們選取湘方言、粵方言、客家方言區(qū)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)方言區(qū)場景，要求學(xué)生二至四人為一組進(jìn)行日常生活場景對話，上臺表演，臺下同學(xué)分析方言所對應(yīng)的普通話含義。通過創(chuàng)設(shè)方言區(qū)場景，學(xué)生從直觀上感受到各方言區(qū)語音的特點(diǎn)，更具形象性和生動(dòng)性，也更好把握了各方言區(qū)的特征主要體現(xiàn)在語音上這一知識點(diǎn)。同學(xué)之間相互配合，以小組為單位排練方言區(qū)場景，課下不斷磨合、探究、討論，也體現(xiàn)了合作探究教學(xué)法的運(yùn)用。同時(shí)在線上教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集疑難問題并討論也體現(xiàn)了合作探究教學(xué)法的應(yīng)用。

3.3 注重以學(xué)生為中心

把混合式教學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)代漢語教學(xué)之中，教師要從根本上做出改變，“學(xué)生為中心”這樣的要求應(yīng)該始終記在心上，在這一理念的指引之下，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生加油鼓勁，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的一分子。教師先要拿捏準(zhǔn)確，學(xué)生到底需要的是什么，自己怎樣做才能滿足學(xué)生的需求，也要深入反思自己的教學(xué)行為是否能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、能力的提升，明確下一步要怎樣改進(jìn)。例如在進(jìn)行文字部分筆順內(nèi)容的講解時(shí)，我們有以下教學(xué)設(shè)計(jì)思路：線上讓學(xué)生預(yù)習(xí)筆順的相關(guān)知識，觀看一些常見字的筆順，并在線上提出思考題“你是否經(jīng)常寫錯(cuò)這些字的筆順？這些字的筆順符合哪些規(guī)則？”要求學(xué)生完成線上討論。課中進(jìn)行線下教學(xué)，提前統(tǒng)計(jì)好課程小組的疑難問題并告知學(xué)生提前準(zhǔn)備好文獻(xiàn)資料，課中派小組代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果并解答疑難問題。課后再次進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)筆順的知識，反復(fù)觀看視頻并修改答錯(cuò)的習(xí)題，如果還有疑難問題在討論區(qū)留言，教師看到后及時(shí)解答。在課堂中組織討論時(shí)，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變立場，在做出評價(jià)、進(jìn)行思考時(shí)都要從學(xué)生視角出發(fā)，這樣才能真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的價(jià)值，師生之間的互動(dòng)也會更加和諧。

3.4 關(guān)注過程性評價(jià)

現(xiàn)代漢語采取混合式教學(xué)，這是一場巨大變革，過程性評價(jià)是不可忽略的一項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過幾輪變革后也更加重視過程性評價(jià)，不再只是單一的終結(jié)性評價(jià)，但混合式教學(xué)方式更加突出了過程性評價(jià)中的線上評價(jià)內(nèi)容。超星學(xué)習(xí)通平臺的功能可以概括為“一平三端”，線上教學(xué)能及時(shí)采集數(shù)據(jù)。線上評價(jià)的內(nèi)容及比例可由教師根據(jù)具體教學(xué)情況而設(shè)置，在這種教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，教師要做到多元評價(jià)，保證評價(jià)到位、客觀。學(xué)習(xí)通平臺后臺形成了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，每單元學(xué)習(xí)后會自動(dòng)形成課堂報(bào)告，課堂簽到、教師選人、搶答等課堂情況地開展詳細(xì)呈現(xiàn)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)會以表格或餅圖方式呈現(xiàn)，為統(tǒng)計(jì)線上評價(jià)分?jǐn)?shù)提供了便利。信息技術(shù)效能的發(fā)揮，能及時(shí)到位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，評價(jià)方式經(jīng)過這樣的變革之后，將得到讓學(xué)生信服的評價(jià)結(jié)果。

在我國高等教育未來的發(fā)展之中，線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用面會越來越廣，將這種教學(xué)模式引入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之中，教育理念要跟得上，也要形成正確的教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使三維目標(biāo)能早日實(shí)現(xiàn)。