如何將閱讀教學與寫作教學有效結合

冉 婧

（重慶市巫山第二中學 重慶巫山 404700）

傳統的語文教學將閱讀教學與寫作教學相分割，這嚴重阻礙了學生的促進發展。寫作能力的提升需要學生經過長時間的積累和訓練，這與良好的閱讀能力緊密相關，因此閱讀與寫作相結合的教學方式能夠在無形之中相互促進、彼此提升。目前高中語文閱讀教學和寫作教學現狀不容樂觀，因此讀寫結合教學策略開展亟不可待。

一、分析文本，規范寫作

閱讀與寫作是密不可分的，因此可以實現同時提升。教師可以首先引導學生分析閱讀文本，多方面深入分析，進而將分析的內容合理模仿，將其運用到寫作中去，這樣能夠實現閱讀教學和寫作教學的提升。前者是閱讀鑒賞，后者是提升作文質量。

例如，在教學《百合花》的時候就可以采取這樣的方法。教師首先引導學生嘗試獨立閱讀文本并從取材、情節、刻畫人物等三個方面分析文本。一位學生分析從文中可以看出學生是從革命戰爭時期人民生活取材的，但是作者刻畫的是一個小故事反映了這個時代的生活，表達了非常深刻的主題，并且手法非常細致和富有特點。教師肯定了學生的說法之后告訴學生在寫作的時候也可以選取一個時代的特點，然后從某一個人物或者一個小事入手進行詳細的描寫。之后在分析情節方面，學生認為雖然作者沒有刻畫非常曲折離奇的故事情節，但是卻以第一人稱為描述點，將一個故事娓娓道來，塑造了一個個形象生動的人物形象。還有學生補充說運用了倒敘、順敘和插敘的手法，并且舉出了例子。教師再次提示學生可以在寫作中模仿和運用。一位學生之后在寫作中選取了互聯網時代下的故事，用一個情節和人物描寫了這個時代下人們的生活，將課堂分析到的寫作手法模范地淋漓盡致。還有一位學生雖然在寫作中只用到了倒敘的手法，但是描寫故事的時候依然留給了讀者一定的懸念。學生在寫作的時候非常刻意在模仿，寫作水平也有很大的進步。

二、句子賞析，仿寫訓練

現階段教材中的課文都是經過教育部的專家精心評審的，因此都是佳作。教師在過程中可以引導學生分析和賞析句子，然后進行仿寫訓練，這樣可以大大提升學生的閱讀能力和語言把握能力，進而提升寫作水平。[1]

例如，在教學《荷塘月色》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以在教學完基本的內容之后從文中摘出一些句子進行賞析，或者是讓學生自己從中選取自己認為的佳句進行分析，這樣能夠提升學生的自主學習的積極性。學生選擇的一個句子是：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話寫出了荷花的香味傳播的過程，但是又非常生動，清香隨著微風傳送，就像是遠方的歌聲若有若無，斷斷續續，但是卻悠揚動聽、沁人心脾。一個學生分析這種特別的感受只有在有月色的夜晚一個人獨自相處的時候才會擁有，如果是在人來人往的白天不會有感受。另一位學生分析說荷花的香味本是嗅覺，但是作者卻將其和歌聲各種聽覺的形象，這種手法在寫作手法方面稱之為“通感”。在仿寫訓練的時候學生模仿這種手法寫了這個句子：初夏的清晨，我被一股淡淡的荷花香吸引，尋“味”而去，只見滿池的蓮花朵朵綻放，一陣微風吹來，荷花隨風起舞，婀娜的舞姿伴隨著陣陣花香，沉迷其中不能自拔，仿佛在歌唱一曲動人的旋律，讓人如癡如醉。這句話在運用通感手法的時候顯得十分生澀，但是卻引人入勝，本質上只是將原話進行了仿寫，但是學生將文中的句子進行拓展和延伸，加上荷花的動作描寫，構成一幅栩栩如生的畫面，讓讀者身臨其境。之后在一次次的訓練中學生的語言運用能力得到了很大的提升。教師只需要對學生寫出的句子進行評價和指正即可，可以大膽放手讓學生自己分析和仿寫。

三、合理想象，個性寫作

在分析閱讀文本的時候要具有一定的想象力，將作者描寫的文字想象成一個具有色彩的畫面，這能夠大大幫助學生提升自身的閱讀能力，更好與作者產生共鳴。學生在寫作的時候也能夠發揮想象創造出屬于自己的個性作文。[2]

例如，在教學《我與地壇》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以就文中的一些句子引導學生發揮自己的想象力。比方說文中的這句話：“就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”這句話雖然沒有具有很強的畫面感，但是卻給了我們無限的遐想空間，比方說在這另一個世界里面，作者究竟在做什么，想什么？這樣的問題可以激發學生的想象，而且給了學生無限發揮的空間。一位學生說：“作者是逃到了這個地方的，這里即安靜又熱鬧，而且任憑自己掌握，在沒有人的時候可以享受安靜的時光，有人的時候可以盡情感受生命的形態。”還有另一位學生認為作者是在懷念自己的母親，因為母親能夠給予自己無限的勇氣和信心。接下來還有幾位學生紛紛表達了自己的觀點，因此教師引導學生將這些想象寫出來。

閱讀教學與寫作教學相結合的策略既能提高其閱讀理解能力，也能使其模仿和學習閱讀文本中的內容，從而提高學生的寫作能力。教師在教學過程中要注意結合學生的實際學習情況循序漸進，從選材、立意、文體結構以及寫作方向和寫作技巧等多方面逐步提升學生的閱讀和寫作水平。