淺析小學生自主閱讀能力培養

王蓮梅

（浙江省溫州市龍灣區狀元鎮第三小學 浙江溫州 325000）

小學生正處于人生的起步時期，需要依靠課外閱讀去采集。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、閱讀主題引路，立足秘妙處

（一）結合年齡特點推薦選擇

小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等，如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《少兒百科想和做》，《上下五千年》等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（二）根據興趣愛好推薦引讀

《三打白骨精》是《西游記》系列中的一個章節，書中提到白骨精非常美貌，學生有疑問，到底美到什么程度呢？那么聯結名著原文激發學生的閱讀興趣就是最好的方法。

聯結原著把相關內容巧妙呈現出來，不但能使學生在賞析原著語言的秘妙有更深切地體會，還能讓其積極主動地邁進古典文學的圣殿。從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

（三）結合課文學習推薦選讀

由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

二、閱讀專題示范，打開思路點

（一）主題式閱讀，拓寬閱讀的深度

教學部編版小學語文五年級下冊第二單元時，教師利用主題教學理念，以“歷史人物故事”為主題線索統領整個單元的課文、習作以及練習的教學，引導學生閱讀四篇文章，了解相關人物故事，并對文本中的言語表達方式加以關注。教師在引導學生進行閱讀積累和結合生活閱歷的基礎上對課文中的相關人物故事進行分析，鼓勵學生運用課文中的言語表達方式書寫內心的感想，將閱讀與寫作結合起來，突出了知識間的相互聯系，在整體規劃的教學設計中形成教學合力。此外，教師還可以讓學生對課文中人物的言行進行角色表演，提高學生的語言表達能力。以人文主題為線索，整合教材內容，形成有利于主題閱讀的學習材料，是開展深層閱讀的有效教學路徑。

（二）階梯式閱讀，延伸閱讀的高度

在教學中，我們根據單元的難度成階梯式的特點，先帶領學生重點學好例文例話，講清例文中汲取、解讀、評判、創新四個層級的例題，教會學生理解例話中的一般的規律和方法，然后讓學生循序漸進地自學課文，自做習題，會讀一類文，會運用方法解決問題，舉一反三，觸類旁通，最后讓學生讀課文，自己擬題，自己解答，達到閱讀學習的最高境界。我們把篇章階梯式閱讀的方法和平時的語文教學結合起來，把它作為學生閱讀每一篇文章的統一要求，讀一篇文章要知道寫了什么內容，講了什么道理，“我”有什么看法，“我”有什么創意。這樣，教會學生一篇文章該怎樣讀，讀什么，使學生形成了良好的閱讀習慣和思維方法，從而也就形成了自主閱讀學習的能力，達到“不需要教”的目的。

三、閱讀選文聚焦，落實任務群

（一）章法構篇，發現體系

以部編版小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”專題部分的教學為例。該單元總計三篇精讀課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（一）和《牛郎織女》（二），還有口語交際（講民間故事）、習作（縮寫故事）、語文園地三。我們在教學中改變以往一課一課地去教授的做法，以項目完成單元教學，直接以“民間故事”閱讀作為驅動問題，在此基礎上導入教學，引導學生根據情境問題對三篇文章進行群文學習，借助情境創設導入相關教學，對課文進行高度整合，直接從問題驅動出發，選擇與組織有利于目標實現的內容，引導學生進行自主探究、合作交流討論，不僅縮短了教學課時，也提高了學生的學習效率，同時還可以激發學生學習興趣，提高核心素養。

（二）整合延伸，獲得方法

教師如何利用這一方法對學生進行舉一反三能力的培養，讓學生學會快樂閱讀，實現主題閱讀目的，這在語文教學中是非常關鍵的，通過“1+X”的課堂教學模式實現主題閱讀，實現主題的構建。“X”的選擇是在與“1”確定主題閱讀議題的過程中一起產生的，是根據教學需要，在一個議題的牽引下選擇適合課堂閱讀的文本。“X”的選擇要根據“1”的議題進行。

“1+x”聯讀是拓寬閱讀思維的好方式它實現了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯動。聯讀打開語文的邊界，向更寬廣的生活開放，向更開闊的世界開放，向自己的心靈開放。

（三）聯結課外，開闊視野

一種閱讀是否有生命力，就要看其能否延伸推進，并最大化地打開學生的視野。如果局限于課本之內，就顯得狹隘，所以閱讀應該是開放的、多元的。在課內閱讀的基礎上進行聯結閱讀，通過閱讀賞析課來實現與其他作品、生活等對接，這樣學生才能真正成為有閱讀素養的人。