吳玉群

（東營市仙河鎮中心幼兒園文明分園 山東·東營 257237）

1 游戲化學習理論

游戲學習是目前流行的一種教學方法。游戲學習不同于傳統的教學模式，在幼兒繪本閱讀教學活動中，將游戲手法應用于繪本閱讀教學活動，可以讓幼兒在快樂的環境中享受學習，同時孩子們可以在豐富的游戲過程中學習到一些經驗。基于游戲化繪本閱讀教學，教學者將能夠與幼兒彼此交流，發現并展開系列游戲活動，學齡前兒童的“快樂閱讀”有助于活動目標的實現[1]。學齡前兒童作為游戲活動的主體，是游戲學習的主要組成部分，學齡前兒童的情感態度和價值觀發展是繪本教學的成果，幼兒們有喜歡玩游戲的天性，繪本游戲閱讀將有助于幼兒們把快樂和學習任務銜接起來。在游戲中掌握知識和技能，從而形成游戲化學習的模式[2]。

2 幼兒園繪本閱讀教學存在問題

2.1 教師對繪本認識有偏差

通過問卷調查我們可以看出，大多數教師對于繪本閱讀教學的價值及重要性有比較深入的認識，一部分教師認為相較于其他文學作品而言，繪本的優勢更明顯。然而還有部分教師對繪本概念的認知不足，認為繪本教學就是“文字+圖片”，甚至認為繪本文字沒有任何價值，這是對繪本的概念缺乏正確認識的表現。大部分教師能認識到繪本的價值，但對繪本價值的表現有不同的看法，也有部分教師不太能區分繪本與其他讀物的區別。

2.2 教學手段單一，缺少活動思維

幼兒繪本閱讀教學活動是對幼兒開展全方位教育的活動，其目的是助推幼兒閱讀能力的發展和素養的提升。多樣性和趣味性的教學手段能激發幼兒們的閱讀興趣，使幼兒進行綜合性閱讀。可以看到，老師認為繪本閱讀活動不是簡單地給幼兒們講繪本的故事。在活動過程中，老師讓幼兒們表演游戲，往往游戲開展僅為幼兒重復和模仿繪本的教學展示，或者按照其指示做規定的動作。教學者開展繪本閱讀教學不是簡單的故事講解過程，而是遴選和設計幼兒們喜愛的游戲活動和繪本故事[3-5]。雖然我們知道需要幫助理解內容，但在實際的教學活動中，我們不應該簡單地講解，老師和學生之間機械的問答和無意義的游戲。究其原因，關鍵在于幼兒教師缺乏開展繪本閱讀活動特征的認識，缺乏多樣化的教學方法以實施幼兒閱讀繪本教學過程，歸根結底是缺少游戲思維導致的。

2.3 教師對于繪本主題選擇不足

繪本有豐富多樣的主題內容，由于主題的不同，繪本價值的表現也大有不同，對幼兒產生的影響也不同。在繪本選擇過程中，教師須客觀分析幼兒成長不同方面的內容，讓幼兒自行選擇不同的主題參與繪本教學，從而提高幼兒的認知水平。調查結果表明，幼兒在選擇繪本主題時，有明顯的偏向性，親情占比94.29%、友情占比91.43%、品德養成占比89.52%，其他類型的主題選擇比例不高。

3 提升幼兒繪本游戲閱讀教學活動的有效策略

3.1 幼兒為本，促進幼兒自主閱讀

繪本閱讀教學中，幼兒是學習的主體，教師要為幼兒提供開放、自由的學習空間，促進幼兒進行自主閱讀。在以往教學中，教師在教學中發揮主導性的作用，給幼兒講述繪本中的故事內容，帶幼兒認識繪本中的人物形象，教師以自身的教學為主，降低了幼兒學習繪本的參與性。繪本閱讀教學中，教師采用多種方法促進幼兒進行自主閱讀，尊重幼兒選擇自己喜歡的書目進行閱讀，讓幼兒在多種繪本閱讀體驗中進行大膽想象和聯想，還可以讓幼兒參與多種繪本閱讀評價形式，在潛移默化中提升幼兒閱讀的積極性和參與性。

3.2 經常性地開展幼兒繪本閱讀教學

繪本游戲教學能夠對學齡前兒童閱讀能力提升起到關鍵性作用。幼兒教師經常性地組織開展繪本閱讀能滿足不同幼兒發展的需要，在教育行動的三個循環中，通過聽故事情節，借助觀察圖文并茂的繪本文字，幼兒們的閱讀能力將會不斷地得到提高，幼兒們往往會被神奇美妙地繪本游戲閱讀情境引起共鳴。在繪本游戲教學環節中，大部分幼兒樂于觀察和展示，果斷地預測繪畫的情節。對于角色的表現，幼兒們有著強烈的沖動和表演興趣。

在閱讀和游戲活動中，幼兒們將能以多樣化的方式反饋繪本的內容，通過幼兒教師教授畫冊的游戲閱讀，充分開展讀、畫、聽、說、演以及游戲活動來刺激學齡前兒童的各種感覺器官。通過開展繪本閱讀活動，探索幼兒的三種教育行為，進一步推動幼兒的閱讀素養、閱讀興趣、閱讀能力和閱讀策略的提高，以科學、繪畫等綜合活動促進幼兒的全面發展，研究表明，融合繪畫、美術、舞蹈等活動內容，開展繪本游戲閱讀教學活動是提高幼兒閱讀素養的重要途徑。

3.3 分享閱讀

費曼學習法是物理學家費曼所提出的一種學習方法，在閱讀中，費曼學習法可以簡稱為分享閱讀，所謂的分享閱讀就是讓幼兒向同伴講述自己的所看所想，告訴同伴書中的情節故事，這不僅能夠激起其他幼兒的閱讀興趣，還能夠讓敘述的幼兒對書籍產生更深的理解。分享閱讀是一場幼兒之間的交流盛會，能夠開闊幼兒眼界，增加幼兒的知識儲備量。通過分享閱讀，幼兒之間還能夠找到共同的愛好，增進幼兒之間的友誼，同時以書交友也能夠培養幼兒的閱讀習慣，使幼兒愛上閱讀。

3.4 以游戲激發幼兒參與熱情

幼兒們思維活躍，活潑好動，以游戲的方式進行繪本教學可以促進幼兒親身參與到繪本閱讀活動中。幼兒教師圍繞繪本閱讀故事內容可以讓學生們進行角色扮演。在《好餓的毛毛蟲》繪本教學中，幼兒教師將各種點心和水果模型擺放到桌子上，引導幼兒用兒童化的語言描述繪本故事情境，幼兒描述道：“有一天，葉子上結了一個白白的小小的卵，從中間冒出一個毛毛蟲，它伸伸懶腰，突然感覺好餓好餓……”另一個幼兒扮演毛毛蟲做出相應的肢體動作，一口一口吃掉眼前美味的糕點。其他幼兒全神貫注地參與其中，躍躍欲試地想要進行角色扮演游戲。

3.5 注重家園合作，延伸繪本游戲閱讀空間

在教育過程中，家庭教育與社會教育和學校教育一樣不可或缺。對幼兒們來講，家就是學校，家長也是自己的老師，幼兒們的家庭教育更需跟上。家長的陪伴和教育直接影響著學生的習慣養成和品格形成。針對繪本游戲閱讀活動，家長也必須參與其中，與老師一起教育孩子增長知識，豐富情感和認知，進而提升閱讀能力、表達能力和理解能力。

基于幼兒繪本閱讀活動，幼兒家長承擔著關鍵的角色，家校合作延伸了學校教育的半徑。在家庭里，幼兒家長需要積極發揮作用，豐富幼兒園繪本資源，給予幼兒源源不斷的積極幫助，與學校教育形成合力，共同開發幼兒的潛力，共同推動幼兒素養的形成，服務幼兒發展。

4 結論

綜上所述，繪本教學在國內發展時間較短，我國幼兒園教師在組織繪本閱讀教學時存在認知問題[6-7]。教師需要提高自身繪本教學認知能力，幼兒正處于思維模式的發展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。從幼兒繪本閱讀教學的活動目標出發，預設完整的繪本閱讀教學環節，實施繪本閱讀教學，為幼兒帶來樂趣，帶來素養的提升，進而促進幼兒的全面發展。