高職院校精品在線課建設研究
——以《工業機器人應用技術》為例

張 茜曹學文叢 珊

（1.河北工業職業技術學院智能制造系 河北·石家莊 050091；2.承德應用技術職業學院汽車工程系 河北·承德 067000）

近年來，國家堅持職業教育信息化的原則，高度重視教學共享資源的建設，大力開展網絡信息技術的普及。在線課的開展，更是解決了居家學習不易組織和監督的問題。通過工業機器人應用技術精品在線課程的建設實踐，本文對本課程在MOOC、SPOC中運行狀況進行多方面分析、研究和總結，為今后精品在線課的建設提出了大量可借鑒的實踐經驗。

1 精品在線課教學優勢

1.1 教學資源豐富

無論何種線上教學平臺，都配有豐富的教學資源模塊，教師可根據課程要求和課程標準，上傳PPT、視頻資源、音頻資源、動畫、文檔、試題庫等多種教學資源，并可設置課程討論、階段性測驗、最終考核等過程考核項目。多種學習資源可滿足不同基礎學生“差異化”學習。

1.2 適合多種人群“隨時隨地”學習

精品在線課的主要特點為公共性和共享性，老師可以將課程資源發布在各類平臺上，學生則可以根據自己的學習情況、網絡環境選擇直播、錄播、線上答疑等多種學習方式。相比傳統課堂，老師講學生聽的方式，更便于利用碎片化時間，“隨時隨地”學習。也有效解決了，“課堂沒聽懂，課下無法學”的情景。與此同時，老師在家直播教學過程中，也可以充分的利用SPOC中的各項功能，引用MOOC資源、在線進行簽到答疑、布置線上作業等。

精品在線課比起傳統課堂教學，更適合多種人群學習，以《工業機器人應用技術》為例，本在線開放課程面向對象以工業機器人、電氣自動化技術、機械制造與自動化、數控技術、機電一體化技術等相關的學生為主，同時兼顧對工業機器人感興趣的初學者、相關培訓群體、社會業余機器人愛好者群體等。無論何種人群，只要有網絡，都可以免費試用資源，接收到更廣泛的學習內容。

1.3 “閉環”掌握學生學習情況

精品在線開放課程具有很強的共享性和交互性，通過線上測驗、討論區答疑以及問卷調查等形式，可以實時的反饋學生的學習效果，形成“閉環”。“課前”發布預習任務，老師可以根據學生課前任務的完成情況，對上課的重點進行動態調整；“課中”利用視頻、動畫、仿真模型、頭腦風暴、線上測評等多種方式，及時了解學生對知識的掌握；“課后”通過拓展任務布置，使學生進一步豐富學習內容，培養自主學習的能力。教師通過后臺數據統計，隨時可以看到學生的階段性成績匯總、學習進度、課程資源訪問量等數據。如圖1所示。

圖1：學情統計數據

一輪課程完成后，通過后臺數據收集使用者的學習情況，通過MOOC中問卷調查模塊，收集意見建議，讓使用者也參與到課程資源改進中，對教學資源進行進一步的豐富。

2 精品在線課程建設經驗

以工業機器人應用技術課程為例，目前本課程已在智慧職教平臺中的MOOC版塊運行多輪，項目資源豐富，每個項目內容相互獨立，同時項目之間構成進階式學習網絡。項目所包含的知識點主要由教師微課視頻、仿真動畫、PPT、文檔等構成，以微課視頻講解、仿真動畫輔助教學為主，資源非常豐富。其中包含所講知識點的概念及操作步驟，以清晰的邏輯敘述與生動的動畫演示，增強教學內容的可讀性，降低了學習者的理解難度。

每個項目均有相應的作業題，每個階段設置了階段測驗，課程最后設置了線上考試。每節課設有相應的討論區，通過線上討論，可同時面向全國各地的學生進行答疑。與此同時，依托智慧職教SPOC平臺，充分利用MOOC資源開展線上線下混合式教學，每節課配有相應的隨堂測驗和頭腦風暴，學生的練習機會遠遠大于線下。

本課程的最終成績，包括在線課參與度、作業、測驗、考試成績等多方面，以“過程考核”為基礎，建立了“多維度”成績評定方式，不僅更加客觀的評定了同學的真實成績，反映了學生對知識掌握的情況，更調動了大家的學習積極性，效果顯著。

3 課程實施經驗

《工業機器人應用技術》課程的教學以高等職業教育培養目標為依據，遵循“理實結合，應知、應會”的原則。運用信息技術，通過多種數字化教學方法，在課程體系、教學內容、教學方法等方面都有較大改革。本課程以拓展學生專業知識覆蓋面為重點，通過視頻教學與robotstudio虛擬仿真平臺相結合的方式，綜合培養了學生的專業思維能力和動手操作能力。以項目為載體設計學習內容，以成果累積為導向設計學習過程，來進行課程體系搭建，幫助學生形成生長性思維模式。

課程的實施過程充分利用智慧職教MOOC和SPOC兩個模塊進行教學，使內容生動、系統化呈現，實現線上線下混合式教學。數字化在線學習平臺，在內容的呈現方面除了有傳統的資料文檔，PPT課件外，每節課都配有教師對于知識點的視頻講解，重點難點的地方還加入了基于虛擬仿真平臺的機器人操作步驟等，資源中還加入了工業現場的視頻資料，使學生們“身臨其境”的了解工業機器人應用的場合和應用方法。這些與傳統的單一形式的文字相比更具有多樣性、生動化等特點。

4 遇到的問題和改進方法

4.1 學習平臺問題

在精品在線課程建設過程中，發現有些平臺版塊設置上存在問題。例如，SPOC平臺無法看到學生是否在規定時間學習規定內容；在創建班級時，無法對學生批量操作；考試過程中，無法看到學生是否獨立完成考試。

針對這些問題，積極向平臺提建議。建議增設規定時間看對定內容的功能，超過規定時間，學生則無法看到相應教學內容，如需再次開放需向教師提出申請；增設學校學生庫，同一個班級不同學科教師可以直接導入本班級學生；考試過程增加切屏監控功能。

4.2 在線開放課程不能做到教師與學生之間的互動

傳統課堂老師與學生可以面對面進行實時交流互動，有任何問題都可以及時講解，有利于激發學生的學習興趣。但是在線開放課資源多為微課視頻、音頻、PPT等，在學生學習時無法與老師進行實時交流，學生降低學習興趣，老師也很難把控學生是否認真學習。

針對以上問題，應將MOOC等學習資源重點應用在學生課下學習、社會人士學習中。線上教學將MOOC資源引入SPOC中，對于每個版塊的學習時間提前設置，并建立實時互動交流區，學生學習全程老師都可以在交流區與其進行互動。減少線上學習“無人管”的情況。

5 總結

隨著互聯網的普及，線上線下混合式教學已經成為主流教學方式，充分使用信息化教學平臺已成為今后教學的主要形式，《工業機器人應用技術》課程在推廣應用中還存在一些問題，針對以上問題，本團隊提出了多種解決手段。后續，團隊在省級精品課程資源的基礎上將繼續推廣運行、總結經驗、充實資源，爭取將精品課程提高到一個新的高度。