課程思政視閾下的財會類專業課程教學改革路徑研究

吉玖男 劉 韜 朱 艷

（西安交通大學城市學院管理系 陜西·西安 710018）

0 引言

2016年12月召開的全國高校思想政治會議上，習近平總書記提出，要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這對我國高等教育人才培養目標提出了新的要求，為更深入地推進我國高等教育課程與教學改革提供了新的方向，通過挖掘各個專業課程的思政元素和內容加強學生的思想政治教育，將知識教育與思想政治相融合，發揮專業課在思政課程中的協同作用，是對我國高等教育思想政治工作的深化與創新。

1 課程思政的內涵及課程思政建設中存在的問題

1.1 課程思政的內涵

課程思政的內涵是“依托、借助于專業課、通識課而進行思想政治教育實踐活動，將思想政治工作融入專業課程、通識課程的教育實踐活動中”。課程思政不是簡單的將思政與課程相融合，而是要寓價值觀于知識的傳授過程中，幫助學生塑造現代社會主義核心價值觀，適應新時代的發展要求[1]。因此，課程思政在人才培養過程中起到至關重要的作用。財會專業具有很強的實踐動手要求，通過課堂教學為學生未來的職業發展奠定基礎，作為財會專業課程教師，通過深入挖掘課程知識體系中所蘊含的思政元素，將思政元素融入課堂教學過程中，引導學生樹立良好的職業道德和誠實守信品質，才能使課程充分發揮立德樹人的功能，達到人才培養的目標，培養適應新時代社會經濟發展的應用型人才。

1.2 推進課程思政建設中存在的問題

（1）課程思政元素的不充分性。現有課堂教學中，財會專業課程思政元素不充分，專業課程、通識課程未能夠充分挖掘課程中的思政元素，思想政治與課程結合存在脫節，將思政生搬硬套入課程教學中，使得課程教學比較空洞，存在“為了思政而思政”，財會專業課程中知識教育和思政教育相脫節、相分離的現象。

（2）財會專業課程思政師資力量不充分。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，專業教育最需要既有理論水平，又有實踐能力的雙師型教師。但目前院校教師總量不足、來源單一，專業化水平偏低的問題仍舊普遍存在，而且教師培養的配套、支持措施不完善，影響了專職教師的成長。

（3）課程思政課程設置的不合理性。目前的財會專業大多注重學科知識理論的系統性，忽視了思政教育融入的價值引領和價值重塑作用；實踐教學內容或注重專業知識的簡單應用和驗證鞏固，或為專業技能的模擬體驗，忽略了實踐環節綜合能力素養培育的價值引領作用。

（4）課程思政考核制度的不健全。目前財會專業在思政教學考核制度方面，學業成績評價依然沿襲傳統考核方式，此法雖然可使學生強聞識記相應知識要點，但無法系統搭建知識結構和培養學生自主學習能力。同時，重結果輕過程的考核模式是對學生接受老師講授內容掌握情況的評判和考評，顯然忽略了學生平時學習付出的努力，有違教育規律。

2 財會專業課程思政教學改革具體路徑研究

2.1 財會專業課程思政的定位

在符合財會專業知識教育的前提下，融合專業課、通識課中的思政因素，通對財會專業課程思政的實施，深化實現“立德樹人”的目標；通過財會專業課程思政教學與專業理論教學的有機融合完善更高水平的應用型人才培養體系，形成與思政理論課的同向同行、協同育人效應[2]；通過專業課內容及其專業課堂思政元素的重新挖掘、梳理和認識運用好課堂教學育人的主渠道。

2.2 財會專業課程思政教學改革具體路徑研究

2.2.1 挖掘課程思政元素

課題組成員通過實地調研和訪談的方式，結合所在院校以及當代大學生特點，深入提煉挖掘財會專業課程的專業特點，將思政元素融入財會專業課程建設與改革，建立交叉融合協同育人新模式[3]。通過案例導入的方式，將課程重要的理論知識融入專業發展史，讓學生銘記這個學科發展歷程孕育出的杰出人物，樹立敬畏專業精神的理念；及時更新熱點經濟現象，組織同學積極參與討論，查閱相關報表案例，來分析企業在執行經濟業務過程所折射出來的弊端；結合當下時事政治、經濟資料，結合專業課程知識內容，采用專業課程教師集體備課、邀請實務界專業人士座談等方式挖掘專業課程的思政元素。

2.2.2 強化課程思政師資力量建設

在實現財會專業“立德樹人”的人才培養目標前提下，強化師資隊伍建設，推動師風建設常態化，一方面要加強雙師型隊伍的建設，另一方面是提升專業教師能力水平；通過完善財會專業教學標準、課程大綱、實習基地建設等，把當下財會專業崗位職業道德、職業精神與規范納入建設內容中，把社會主義核心價值觀融入教師培訓和管理的全過程中，使得教師能夠以高尚的師德、超強的業務能力水平，在教學過程中培養學生的職業道德和職業精神，增強學生的責任感，達到財會專業立德樹人的人才培養目標。

2.2.3 創新課程體系設置

圍繞財會專業培養方案的價值引領目標，設計“專業培養方案—核心課程群—具體課程”的三級結構；具體來講在課程設計中要從培養方案、教學大綱、教學目標、教學內容、教學方法、教學平臺、教學評價各方面都要服務于財會專業人才培養的課程思政目標。再教學方法手段上，可采取課堂授課與線上輔助相結合方式開展，有針對性開展教學，明確本次課程的教學目的和要求；教師有針對性地進行知識點的講授，將財會專業課程中的思政元素融入課堂教學，提高學生的責任意識。

2.2.4 優化考核評價方式

要摒棄以往專業培養方案中“重才輕德”的意識，要把“立德”作為專業人才培養目標的首要要求，找準課程思政元素與專業課程的契合點；把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入到教學要求中，并固化于教學大綱中；結合財會專業課程特點，進行內容體系設計、教學的具體設計和規劃，并據此制定教學目標、教學重點、評價方案和標準；另外，在教學過程中創新教學手段和教學載體，并且建議以過程性評價為主，以結果性評價為輔[4]。前者以形成性評價方式呈現對學生發展的成果，客觀反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，注重學生的參與性和知識傳授、技能培養領域的考核。

在課程思政實施路徑上首先要發揮教師主力軍作用，以價值引領為導向，全員參與課程思政建設；圍繞財會專業人才培養的目標，明確財會專業課程思政實施措施，完善人才培養方案；再依據財會專業和各個專業的課程特點，進行不同課程的差異化設計和凝練程思政元素，進而推動課程思政引領的高水平教材建設；最后改革和完善課程思政考核評價制度。具體路徑如下表1所示。

表1：財會專業課程思政建設實施路徑

3 結論

思政課是高校開展思政教育的主要課程，但思政教育不只是思政課教師、專業課教師的責任，更不只是學校的責任，教育部門、學校領導、各院系領導、學生部門工作人員、輔導員以及家庭、社會都應該參與其中，推動構建全方位育人格局。教育部門大力支持，學校領導高度重視，院系領導扎實落實，學生部門統籌規劃，能夠為思政教育提供堅實的保障力量。