高職語文線上線下混合教學模式探究

何冬萍

（魯南技師學院 山東臨沂 276000）

一、解讀混合式教學模式

“線下傳統教學+線上網絡教學”是當前比較流行的一種教學模式，人們對該教學模式的解讀和含義界定是比較多樣化的，“線下傳統教學”很好理解，就是用傳統的方式和手段來進行教學；關于“線上網絡教學”，有人理解成是利用微課視頻資源來進行教學，也有人理解成是線上直播教學，但無論采取怎樣的形式，“線上網絡教學”都有一項核心內容，那就是對網絡平臺的應用。線上教學的好處是能夠突破時間和空間的限制，但前提是必須具備和涵蓋上全部線下教學的元素和內容，換句話說，“線上網絡教學”就是把線下教學的東西全部移植到網絡平臺上，而不是對線下教學的補充。那既然這樣，為什么我們還要談論“混合式教學”呢？混合式教學的意義在于，它從形式上滿足了學生和老師的需求，比如有效利用學生碎片化時間，激發學生興趣，培養學生自主學習和協作探究能力，提高學習效率和學習質量，而非教學內容本身。眾所周知，語文在高職院校課程結構體系中屬于一門公共課，課時相對較少，所以，學生在有限的時間里學習更多語文知識，或是提高學習質量顯然是不太現實的，那么我們就必須充分利用好課下時間來進行學習。基于這個前提，我們在選擇線上教學資源和平臺時就必須去關注它的功能性，很明顯，微課視頻與線上直播是滿足不了高職語文教學需求的。

大型開放式網絡課程，即MOOC，興起于美國，2014年5月，我國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺中國大學MOOC。MOOC的主要特點有：能隨之隨地自由獲取學習資源；課程設計面向所有學習者，沒有課程人數限制；提供在線交流平臺，使學習者能夠在學習的同時對不明白和感興趣的內容進行溝通和交流。

二、基于MOOC的高職語文線上線下混合式教育設計

（一）教學形式

基于MOOC的語文教學是一種融合課前、課中、課后的線上、線下的立體圓融、循環遞進的教學模式，它需要老師在課前做教學設計時能夠充分利用好線上教學元素，如展示輔學資料；課中教學時能夠立足于當堂課教學重難點，在充分實現課前教學設計的基礎上，組織學生進行有效的教學互動、探究和討論，同時將全部課堂教學內容與MOOC網絡學習平臺聯系在一起，為學生課下復習、學習、預習做好準備；在課后反思和拓展環節，老師需要針對未在教學中充分實現的內容和學生感到困惑的內容集中進行整理，并體現在基于MOOC的線上教學中，因此引導學生進入更深層次的學習階段。

（二）教學資源

教學資源獲取是高職語文教學很重要的一個方面，要想使學生更好地學習語文知識，必須充分利用好MOOC網絡平臺上的各種學習資源。依照我校專業人才培養方案，結合學生實際學情和相應的專業人才培養標準，根據高職語文課程特點和屬性，我們為學生提供了豐富的資源獲取途徑。在線下課堂教學中，老師除了要完成當堂課教學任務外，還要指導學生如何在MOOC上完成各種學習任務，從語文知識、閱讀欣賞、日常寫作和口語交際四個方面著手，并通過教、學、做的學習實踐，將其沉淀為學習能力和學習品質以服務于提升學生的綜合素質和終身學習理念的形成。

（三）教學評價

在教學評價這塊，MOOC本身自帶考核評價機制，學生在課下自行學習和復習時，可以借助MOOC網絡平臺完成自我評定，但這種評價不能作為學生最終的考核成績，只能加以參考，教學評價最后是由老師來完成。也就是說，MOOC的考核評價結果可以作為整體評價的一個組成部分。這樣做最大的好處在于，學生在學習過程中可以根據線上評價及時發現自己的不足，并調整學習方向和計劃，這對提升他們的學習效率是很有幫助的。而對于老師來說，也就不需要花更多時間幫助學生總結學習成果，只要學生能夠按照老師事先所制定的要求進行學習即可。

三、結束語

“混合式”教學模式在很大程度上充實了高職語文教學內容，向學生提供了較為豐富的學習途徑和獲取資源的途徑。從實際效果看，學生的學習質量和效率均得到了不同程度的提升，但更重要的是，他們真正學會了該如何去學習。