核心素養背景下高中語文閱讀教學策略的淺談

黃 丹

（重慶市潼南中學校 重慶 402660）

閱讀能力在很大程度上直接影響著各個學科的學習效果，也影響著學生其他素養和能力的培養和提高。作為一名高中語文閱讀老師，我們應重視并通過各種方式來培養和提高學生的閱讀能力，努力實現學生的全面發展。為此，本文分別就高中語文閱讀教學的重要性和改進建議。

一、高中閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式過于傳統

閱讀過程不僅是學生完成學習任務和提高學習成績的一種方式，而且是擴大視野的一種方式。在閱讀不同的文章時，學生會有不同的理解和經驗。但是，在目前的教學過程中，教學方法單一，多數教師采用教學與實踐相結合的教學方法，即在講解閱讀要點后進行閱讀訓練，學生被動接受知識。當教師的教學觀念受到傳統教學觀念的影響時，閱讀教學設計也會受到一定程度的影響，使閱讀教學過于依賴教科書內容和考試要求，難以從根本上提高學生的閱讀理解能力，學生也很難通過閱讀來加深他們的情感體驗。這種單一的傳統教學方法在很大程度上限制了學生的閱讀熱情，這無疑對提高教學質量產生了負面影響，難以培養學生的閱讀能力。

（二）閱讀教學范圍受限

盡管我國進行了教育改革，但高中語文成績的提升仍受到一定限制。學校開展了語文課教學，同時還開設了語文閱讀課，以期使學生在一定程度上提高語文閱讀能力。但是在實際的課程教學中，大多數教師都注重對教材的解釋，而學生的閱讀培訓則主要以教材為中心。教師開展的語文閱讀課沒有發揮作用，也沒有有效地促進學生語文閱讀水平的提高。造成此問題的主要原因是教師過多地依賴教科書的內容，而在閱讀教科書的基礎上又沒有過多地擴展。由于課堂上的課文較少，因此內容不夠豐富。結果，學生的閱讀理解能力也受到限制并且無法提高。

二、引導相互合作促進學生課堂探究

新時代的語文課堂教學應該嚴格踐行“以人為本”的核心理念，教師所處的角色應該是作為指路人引導學生學習，讓學生成為課堂的真正主人。而教師在閱讀教學中，根據教材特點和學生個性，設置一系列問題貫穿整個課堂，然后組織學生進行組內討論學習，圍繞問題去探究學習，通過小組合作獲得未知的內容。

例如，在教學《老人與海》這課時，教師可以在課前為學生設置一個開放性的問題吸引學生的學習熱情，如：“大家有讀過哪些外國名著小說，有哪些感悟？”首先這樣的問題提出很大程度上吸引了學生們的注意力，學生們七嘴八舌地進行回答，教師根據學生的反饋進行課堂的情境調節，當學生們的學習熱情被調動起來時，教師提出深層次的問題：“本文文章中的老人與海有什么樣的關系？同時海給老人帶來了什么？老人又在海里經歷了什么？”接著引導學生帶著問題進行自學，自學后可以積極地展開小組討論，在討論的過程中每位組員可以自由地進行發言，然后由小組長進行總結。另外，學生們可以用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。很快，學生們獲得了自己想要的答案，然后教師鼓勵學生們積極地進行分享，對于回答準確的小組給予一定的物質獎勵，以這樣的方式激發學生的參與熱情，促進學生主動地進行合作探究，并在探究中提升自己的語文素養。

小組討論的學習方式，屬于學生自主探究的過程。這樣的學習方式是集合小組所有人的智慧，并在自己的總結下獲取真知，并在探究中深入理解課本內容，從而進一步提高閱讀的理解能力。

三、利用網絡技術激發學生學習興趣

當代語文教學僅靠教師的獨攬大權是無法完成的，科學技術的發展催生了大量新的教學策略，而多媒體是使用最廣泛的教學策略。 但是這樣做存在很多問題，教師只能使用多媒體來展示課件，不能有效地調動學生的課堂參與熱情。 因此，要進行全面的創新和改革，適應學生的個性化發展要求，將多媒體與高中語文教學有機地結合起來，讓學生融入其中，進行獨立思考和學習，以達到有效的效果，創新閱讀教學。

總之，高中語文閱讀教學質量的提高，需要語文教師在提升個人能力和水平的同時，結合具體的學情在實踐中不斷地豐富教學方式及內容，注重發揮學生的主體性地位，也由此培養和提升學生的學科素養，幫助學生實現全面地發展。