情境教學在高中語文閱讀教學中的實踐研究

劉玲

摘要：情境教學法提出的時間比較早，但是在我國的教育中，情境教學模式的高效應用是在新課程教學改革之后，情境教學法在高中語文教學中占據重要的地位，能夠有效突出學生的教學主體性，也比較重視學生的情感發展，通過比較真實的教學情境，幫助學生更好地理解教學內容。

關鍵詞：情境教學;高中語文閱讀;實踐研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情境教學是指在課堂教學中應用模擬或虛擬的場景，引領學生快速進入學習狀態，突破對既定文本扁平化認知的一種新型教學方式。在高中語文閱讀教學中，情境教學的運用可以借助道具、媒體或情境表演等多種方式來實現。以情境教學，拉近學生與文本的距離，可以讓學生在閱讀中理解具體的人、事、物，從而使學生獲得豐富的閱讀體驗。

一、有效情境導入

在不同情形下，教師可以選擇不同的方式來引入相關的教學情境，選擇恰當便可以取得事半功倍的效果。情境導入的方法多種多樣，比較常用的有背景導入、人物導入、懸疑導入、音頻導入以及詩文導入等多種方式。在閱讀教學中，教師可以結合文本特點，選擇相應的導入方法，帶領學生進入閱讀情境。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，為了加深學生對文本基調的理解，教師可以為學生展示本文的動畫版背景解讀，使學生靠近和感悟作者的壯志豪情;再如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇文章時，就可以從核心人物——袁隆平先生入手，落實有效的課前導入。抓住文章的核心信息巧設疑問也是情境導入的一種常用方法，以《我與地壇》為例，你心情不寧靜的時候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心靈樂園是他的稻田;朱自清的精神家園是荷塘;李樂薇的夢幻家園是他的空中樓閣。在一連串的鋪墊之下，讓學生思考作者對待地壇的特殊感情，進而引出文本，可以起到引人入勝之感。

二、多媒體創設直觀情境

與傳統的教學模式不同，多媒體在課堂教學中的具體應用，可充分借助多媒體本身的特點，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識”鮮活地呈現出來。如此一來，學生就會在多媒體的引導下，對知識產生身臨其境的感覺，最終獲得知識的深度學習。基于此，為了達到既定的教學目標，落實語文核心素養下的教學目標，就可利用多媒體信息技術的優勢，給學生精心設計教學情境，促使學生在身臨其境的體驗中，提升語文學習效果。以“琵琶行”教學為例，教師在創設教學情境的時候，就借助了多媒體信息技術這一途徑，給學生播放了一曲著名的琵琶曲，接著教師結合教學內容，利用多媒體圖片的形式，將白居易與琵琶女認識的經歷清晰地展示出來。如此一來，促使學生在特定的圖片體驗中，很快進入到文章的學習中，并加深對文章的理解，最終提升了語文課堂教學效果。

三、開展角色表演情境教學

在高中語文閱讀教學中采取角色表演情境教學，不僅能夠幫助學生更好地掌握閱讀技巧，也能夠幫助學生通過自身的表演理解文中人物的內心感受，提升學生的理解能力。而且角色扮演情境教學能夠促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍，讓學生感受到語文的魅力。例如，在《荊軻刺秦王》這一課的教學中，教師可以采取角色扮演情境教學，提升教學效果，而且角色扮演不應該僅僅體現在文章的精彩部分，還需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕國的危險處境，這樣學生才能夠理解燕國太子派遣荊軻刺秦的目的，這樣學生在扮演荊軻或者是秦王的過程中能夠更好地將人物內心活動表現出來，調動學生的閱讀積極性，促進閱讀效果的提升。

四、創設故事情境

在高中語文課堂教學中，為了最大程度激發學生的語文學習興趣，拓展學生的知識面，全面提升學生的語文核心素養，教師在優化課堂教學時，結合“語文學科本身就是一個故事”的基礎，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創設成為一個故事，促使學生在特定的故事情境中，延伸語文內容、拓展語文學習渠道，不斷提升語文學習的有效性。以《鴻門宴》教學為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭霸中的一個小故事，教師在開展教學的時候，為了激發學生的學習興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內容復述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設計，帶領學生快速進入到課文中、進入到學習的狀態中。同時，也為具體的內容學習奠定了堅實的基礎。另外，在故事情境中，為了實現知識的拓展和延伸，教師又引導學生結合故事情境中的人物，或者同時期的相關故事等，課下尋找資料進行學習。如此一來，真正實現了故事情境的價值，也提升了語文學科的魅力。

五、啟發學生思維，促進情境深化

在情境教學推進的過程中，教師還要為學生設計相應的閱讀任務，以更好地啟發學生思維，推動情境升華。首先，教師可以以具體的任務設計，激發學生探索思考的熱情。如《古都的秋》這篇文章，教師可以讓學生思考：為什么開筆先寫江南之秋？“不遠萬里”這個成語在文中有什么作用？北國之秋有怎樣的特點？作者對北國的秋是怎樣的感情？“混混沌沌”“半開半醉”是指什么樣的狀態？作者從哪些方面描繪了秋的景觀，展示出了秋的什么特色。通過問題設計，使學生閱讀的熱情得到激發，進而帶動學生更好地融入情境，自主把握文本的豐富內涵，與作者產生共鳴，促使學生養成良好的閱讀習慣。

結束語

在高中語文閱讀教學中開展情境教學具有重要的意義，高中語文教師需要重視這一教學模式的應用，積極探索和優化，調動學生的閱讀興趣，提升閱讀教學效果。

參考文獻

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