以學生為中心的課程標準與課程評價體系的建設與實踐

翟天嵩 王海紅 劉忠超

摘?要：基于工程教育專業認證的專業建設從“形似”做到“神似”，就是更加關注課程的產出，即是否開展了以學生為中心的課程教學，是否開展了面向產出的課程教學評價與改進。基于此，以自動化專業為例，圍繞建立一套完善、高效的課程質量監控、評價與持續改進機制，進行了以學生為中心的課程質量標準的建立，開展了課程體系與課程質量的科學評價與持續改進，推動專業畢業要求和培養目標的更好達成。

關鍵詞：工程教育專業認證;課程質量標準;課程評價;持續改進

工程教育專業認證的底線要求是專業已經建立了面向產出的內、外部評價機制[1]，同時要求專業能夠基于評價結果，建立并實施了教學質量持續改進機制。在文獻[2]中，專家李志義指出中國工程教育專業認證從“形似”轉向“神似”，最主要的轉變就是更加注重課程教學產出、課程目標是不是充分支撐了畢業要求，以及是否具有并實施了面向產出的課程教學評價與改進機制。基于此，學校和專業深入貫徹OBE理念，明確了各教學環節的質量要求，建立了一套完善、高效的質量監控、評價與持續改進機制，聚焦課程，開展卓有成效的以學生為中心的課程評價體系的建設與實踐。

一、構建以學生為中心的課程質量標準

培養目標體現學校和專業的人才培養定位與社會需求，畢業要求支撐培養目標達成，課程體系支撐畢業要求達成，每門課程的教學產出（課程目標）具體實現課程體系的教學任務。專業認證只有落實到課程，才能真正體現教學產出，構建以學生為中心的課程質量標準就顯得尤為重要。課程質量主要用課程目標是否達成來衡量，課程目標決定教學要求，教學要求決定教學內容、教學方法、教學手段，以及評價方式等。

校院兩級針對各教學環節制訂了明確的質量標準，確保各教學環節的實施、過程監控和質量評價等能夠有效運行。主要教學環節包括理論教學、實驗教學、實習實訓、課程設計和畢業設計等。

（一）理論教學

理論教學主要體現如何引導學生“學”，而不是強調老師如何“教”。要求以課程目標和教學產出為導向，使學生明晰課程目標，并將課程目標分解至每一次授課，使學生明確教學內容與課程目標的對應關系，以及課程目標與畢業要求的支撐關系，有針對性實現能力的提高;同時，充分了解學生的學習基礎，科學合理安排教學內容，做好教學設計，使學生了解工程應用需求及能力提升的方法;通過“學”與“做”的交互進行提升學生的學習產出;課程考核內容和方式應與課程目標的能力產出相匹配。

（二）實驗教學

實驗項目設置應符合課程大綱，明確其所對應的課程目標，與對應的能力培養要相適應;實驗成績需作為課程達成度分析的依據;實驗課程應指定實驗指導書，指導教師應及時指導、解決實驗過程中存在的問題;學生應獨立或合作操作實驗設備，真實記錄實驗結果，能夠正確分析和解釋實驗數據，提升對復雜工程問題的研究能力;學生應按時完成實驗報告，教師通過實驗過程監控及報告批改，分析存在問題，持續改進實驗教學。

（三）實習實訓

使學生明確實習（實訓）的課程目標，通過實習（實訓），學生能在加深對理論的理解與掌握的基礎上開展專項或綜合性的應用實踐，提升工程能力;指導教師應關注學生進展情況，及時解答學生遇到的問題，積極引導學生關注工程實踐對環境、社會、安全、法律和文化的影響;學生應做好實習筆記，撰寫實習報告;指導教師根據對學生的考核，客觀評價課程目標的達成情況，提出持續改進意見。

（四）課程設計

設計內容應與課程目標相吻合，能體現培養學生解決復雜工程問題的能力;學生應明晰設計任務，獨立或小組合作完成設計;指導教師應關注學生設計進展，及時解答學生遇到的問題;課程設計結束后，教師應針對課程設計任務的完成情況、達成度、存在問題等進行總結，提出持續改進措施。

（五）畢業設計

選題應能支撐課程目標的能力要求，且以工程設計類題目為主，要有一定的綜合性，注重提升學生解決復雜工程問題的能力;鼓勵學生參與企業課題，或由企業導師參與指導;畢業設計的評價方式能夠反映畢業設計教學目標的達成情況;學生必須以嚴謹科學的態度高質量完成設計工作，禁止任何學術不端行為;設計技術后，及時進行達成度評價，根據達成情況提出持續改進措施。

二、以學生為中心的課程體系合理性評價

對課程體系的合理性進行分析和評價，有助于開展課程體系的持續改進，使其能夠更好支撐畢業要求的達成。評價由學院教學副院長和副書記負責統一組織，由專業負責人和團學辦主任具體落實。

以自動化專業為例，課程體系的合理性評價主要從是否符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，是否符合《普通高等學校自動化專業規范》，以及是否符合《工程教育認證標準》及電子信息與電氣工程類專業補充標準，以及是否符合學校《關于制訂本科專業人才培養方案的指導意見》等進行評價，同時結合學校和專業定位，評價其能否全面支撐本專業畢業要求和培養目標的能力達成，能否滿足學生畢業后能更好地適應社會經濟、行業、企業的人才需求等。具體聚焦以下幾方面問題：

（1）每個畢業要求指標點是否有3—4門課程進行支撐，是否有強支撐課程;

（2）各門課程對所支撐的畢業要求指標點的支撐權重設置是否合理;

（3）課程先修、后修關系是否明確，銜接是否合理;

（4）各門課程的課程目標與所支撐的畢業要求指標點的對應是否合理;

（5）課程主要學習內容對課程目標的支撐是否合理，是否體現當前的社會、行業需求，以及是否體現較為先進的知識與技術需求。

課程體系的合理性評價主要從“校內外高校專家評價”“行業企業專家評價”和“應屆往屆畢業生評價”三個方面開展，廣泛開展各級各類調研、座談和訪談，征集各相關利益方的意見和建議，形成課程體系調整的初步方案，用于課程體系的持續改進。

三、面向產出的課程評價體系的建設與實施

面向產出的課程教學評價，不是簡單評價學生教學內容的掌握情況，而是為了判斷學生課程目標的達成情況，即判斷學生是否達到了課程所要求的能力目標。因此，課程評價方式必須體現此評價目的，也將對學生的學習過程起到導向的作用。

（一）課程目標達成情況評價機制

學院成立了“專業課程評價小組”，主要職責是專業課程目標達成情況評價方案制定、組織實施、結果審核和分析、反饋、監督等，具體如表1所示。

課程目標達成情況的評價對象是自動化專業的全體在校生，評價課程主要包括支撐畢業要求的所有課程。評價周期為一年，評價時間為課程修課學期末。

課程目標的達成情況評價，一方面是對課程教學活動的質量評價，提供課程持續改進的依據，同時，也是為畢業要求達成情況的評價提供基礎，每年對應屆畢業生進行畢業要求達成情況評價的數據搜集，隔年做一次達成情況評價，評價周期為二年，為課程體系的持續改進提供依據。

（二）課程目標達成情況評價流程

課程目標和畢業要求達成情況的評價分為以下步驟：

（1）任課教師制定考核方案，專業負責人和教學副院長審核課程考核內容和方式的合理性;

（2）學院組織課程考核及問卷調查，收集數據，開展課程評估;

（3）院教學委員會組織審查原始評價數據的合理性，重點是各項課程考核材料，例如實踐考核材料是否合理有效，試卷評閱是否符合評分標準等;

（4）任課教師實施課程達成情況評價并整理數據;專業負責人分析畢業要求達成情況;

（5）課程負責人分析課程目標達成情況，給出持續改進建議，組織任課教師撰寫課程質量評價報告;專業負責人根據畢業要求達成情況，撰寫畢業要求達成情況總結報告，提出持續改進意見;

（6）將課程目標和畢業要求的達成情況評價結果反饋到所有任課教師，根據反饋意見制定教學活動的持續改進方案，相關內容也可作為后續修訂培養方案的參考;

（7）對課程目標和畢業要求達成情況評價機制、方法等進行合理性評價，持續改進達成情況評價工作。

（三）課程目標達成情況評價方法

課程目標的達成情況評價主要根據課程教學大綱和“專業課程目標達成情況評價辦法”。評價方法主要包括：課程過程考核分析法（直接分析法）和修課學生調查問卷法（間接分析法）[3-4]。前者根據學生課程的過程考核內容和成績進行評價;后者則是通過學生自評來反映學生對課程知識與能力的掌握情況。課程過程考核分析法計算示例如下表2所示，即按照各考核項所占權重，分項計算總分及均分，用均分所占比值作為該課程目標的達成度計算值。

同樣，對每一位學生的每一個課程目標也做同樣的分析，即可得到每位學生個體的課程目標達成情況，便于對學生開展針對性的幫扶，學生個體的達成情況可用散點圖直觀表示，如下圖所示。

（四）課程目標達成情況結果的使用

課程目標達成情況分析結果，一方面用于開展畢業要求達成情況的分析，更重要的是形成課程評價報告，分析課程的教學質量，對教學內容、教學方法、考核方式，以及學生個體幫扶等提供持續改進的依據。

總結

專業深入貫徹OBE理念，明確了各教學環節的質量要求，建立了一套完善、高效的質量監控、評價與持續改進機制。通過定期開展課程體系的合理性評價，進行課程目標、畢業要求的達成性評價，檢驗課程教學質量，持續改進課程教學的各個環節，促進畢業要求和培養目標的達成。

參考文獻：

[1]李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021（05）：165-169.

[2]李志義.中國工程教育專業認證的“最后一公里”[J].高教發展與評估，2020，36（03）：1-14.

[3]劉龍，申華，韓雪，等.基于工程教育專業認證的畢業要求與課程目標達成評價方法研究[J].計算機教育，2021（08）：175-180.

[4]歐珺，吳福根，楊文斌.基于以學生為中心理念的實驗教學質量評價實證研究[J].實驗室研究與探索，2021，40（07）：209-212+224.

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“以學生為中心的課程標準與課程評價體系的建設與實踐”（2019SJGLX433）;南陽理工學院教育教學改革研究項目“基于工程專業認證的自動化專業建設研究與實踐探索”（NIT2020JY-105）;南陽理工學院新工科專題教改研究項目（NIT2020XGKJY-02）

作者簡介：翟天嵩（1971—?），女，漢族，河南南陽人，工學碩士，教授，南陽理工學院智能制造學院副院長，主要從事運動控制系統的教學與科研工作;王海紅（1980—?），女，漢族，遼寧葫蘆島人，工學博士，講師，南陽理工學院智能制造學院教師，主要從事非線性機器人系統的運動控制系統算法研究相關教學與科研工作;劉忠超（1979—?），男，漢族，河南南陽人，工學博士，南陽理工學院智能制造學院教師，主要從事智能化檢測與控制的教學與科研工作。