“雙一流”建設背景下中醫藥院校雙創教育與專業培養有機融合的實踐探究

摘?要：中醫藥院校在加快“雙一流”建設的關鍵時期，深化教育改革，提高人才培養質量，創新型人才的培養尤為重要。本文分析了中醫藥高校創新創業教育的現狀與問題，總結了筆者所在高校在雙創教育實踐過程中的經驗，探索中醫藥院校雙創教育與專業培養有機融合的途徑，為中醫藥院校建設雙一流大學，實施人才培養和學科高質量發展提供參考。

關鍵詞：雙一流;雙創教育;專業培養

Abstract：universities of traditional of Chinese medicine are raising on the“double first-class”construction in a key period，it’s very important to deepening education reform，improve the quality of innovative personnel training.This paper analyzes the present situation and problems of innovation and entrepreneurship education in universities of Chinese medicine，Summarizes the practice experience and explore the way to merge innovation and entrepreneurship education and professional education.so as to provide reference for“double first-class”construction，personnel training and promote the profession quality.

Keywords：“Double First-class”;Innovation and Entrepreneurship Education;Professional Education

2018年8月，國家教育部、財政部和國家發改委聯合發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》指出，深化教育教學改革，提高人才培養質量，要以學科建設為載體，加強科研實踐和創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合，將創新創業能力和實踐能力培養融入課程體系，培養一流的創新型人才。

近幾年，雙創教育在全國各大高校掀起的熱潮由“如火如荼”的開展轉向規模日益擴大，教育模式走向正軌。中醫藥院校在建設“雙一流”大學過程中，優化人才培養模式，探索雙創教育與專業培養有機融合，培養具有創新精神和創新能力的高素質中醫藥人才，對鼓勵引導學生創業就業，擴寬畢業生就業渠道，對促進中醫藥學科發展，推進我國中醫藥事業發展具有重要作用。

一、中醫藥院校雙創教育現狀與問題

中醫藥院校雙創教育的起步和規模較之綜合性院校要晚，主要原因在于醫學院校的人才培養方向是以專業技術人才為主，學生畢業后的就業方向多為醫療機構、科研院所有等專業性強的單位，中醫藥院校強調專業培養，在雙創教育的投入和重視不足，存在整體性滯后的情況。主要表現為以下幾個方面：

（一）雙創教育定位認識不清，教育理念落后

多數中醫藥院校因其專業性質和特點，重視專業培養和理論教育，認為醫學生就業途徑主要是醫療衛生系統，有較規范的職業準則。醫學教育的目的就是為了培養治病救人、救死扶傷的專業人才，再加上醫學專業的復雜性、嚴謹性，所以和理所當然地認為醫學生就應當把提高專業素養和技能作為大學階段學習的首要任務[1]，而創新創業教育僅僅是“素質教育”當中的一個方面，對雙創教育的投入和重視不足。而學校僅僅是對“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等全國級創新創業重大賽事投入了關注和重視，對鼓勵學生參與創新創業活動，也只僅限于參加雙創比賽這一種形式，而醫學生本身創新創業意識不強，重學業輕創業，為了獲得學分完成任務而應付了事，忽視了學生創新意識的培養，創業團隊的培育，忽略了創新創業教育的本質。

（二）組織架構和管理機制不夠完善，雙創教育運行不暢

受經費和人員配置等方面的影響，中醫藥院校在創新創業工作的組織架構和運行機制上明顯落后于綜合性院校。從組織機構看，沒有專門的創新創業管理機構，目前我校創新創業工作主要由教務處、校團委、學工處三個部門負責，部門之間在創新創業工作上相對獨立，團委和學工處各自負責一類賽事，教務處負責創新創業課程體系的建設和規劃。整體組織架構零散，缺乏一個獨立管理和運作的部門統一領導，不能形成一個整體的管理運行機制，工作定位不清，導致創新創業教育運行不暢。此外，一些產學研的創新創業項目是通過教師的科研項目或科技成果轉化，需要學校的實驗中心和科研平臺的支持，各部門的資源整合投入耗時耗力，形成雙創教育的長效機制難度大。

（三）雙創教育師資水平匱乏，實踐經驗不足

目前在中醫藥院校中參與學生雙創教育，擔任雙創導師的師資隊伍雖然包括了醫學專業教師、輔導員和就業指導中心教師，但這些教師群體中僅有部分老師是自愿參與并兼職擔任雙創教育的工作。多數教師既承擔教學任務、學術科研又從事臨床工作，而輔導員平日承擔了大量的學生管理工作和繁雜的行政事務，對創新創業教育缺乏系統的培訓，教學資源缺乏，更沒有什么創業實踐經驗。雙創教育是一門綜合性的學科，需要具備創業理論、管理學、經濟學、財務管理等多門理論的專業素養，還需要具備指導學生的創新思維，以及一定的創業實踐經驗和社會資源。這對于中醫藥院校的教師在專業背景和經歷上都是極大的挑戰。師資隊伍的綜合素質和專業水平匱乏難以有效開展雙創教育。

（四）課程體系建設不夠健全

由于中醫藥院校沒有建立完善的創新創業人才培養體系，缺乏系統的課程設計和研究，課程體系建設不夠健全。目前中醫藥院校創新創業教育的主要途徑是講座培訓、創業選修課、社團活動、就業指導課等第二課堂活動，不是課堂教學的主體部分，沒有將其納入人才培養方案和課程體系中，創新創業教育缺少必要的專業支撐并與專業課程脫節[2]。開設創新創業課程不僅數量少，教學形式單一，主要以大班課和理論講授為主，課堂以外和創業有關的實踐教學少，課程評價體系也只是案例討論或論文形式，沒有系統的課程評價標準，無法發揮學生參與創新創業活動的主觀能動性。

（五）雙創教育和專業培養難以融合

高校“雙一流”建設的指導要求是加強科研實踐和創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合。然而在中醫藥類院校現有環境和條件下，高校創新創業教育不僅難以帶動產業的發展，而且和對學科專業的培養教育和發展也難有促進作用。一是因為創新創業教育的載體通常是通過各類雙創大賽實現，由于比賽規則設定，創業比賽的形式多是以商業計劃書或路演PPT為主，對學生參與產品研發、商業運營、團隊管理等創業實踐環節體現較少，對學生創新精神和創業能力的培養成效不顯著。二是因為創新創業教育是需要多學科融合，涉及多個專業的協調配合，中醫藥院校不同于綜合類院校，專業設置較少，在學科和專業之間的配合支持顯得單一，一定程度上滿足不了創新創業項目的孵化和成熟。

二、雙創教育與專業培養有機融合的意義

（一）雙創教育與專業培養有機融合是培養創新型人才的內驅動力

隨著國家經濟發展方式的轉變，人才強國戰略和建設創新型國家成為未來發展的必然趨勢，單一的知識型人才已然不能滿足社會發展的需求，創新型人才的培養成為現代高等教育的重要目標。高校創新創業教育歸根結底是拋開片面單一的知識型人才培養模式，走向復合型人才培養的有效途徑[3]。高校開展創新創業教育與專業有機融合不僅能夠培養大學生的創新精神和實踐能力，而且進一步提升了專業素養和知識技能，大學生的綜合素質能力水平得到了全面發展。這一有效途徑為高校培養符合社會要求創新型人才提供了內驅動力。

（二）雙創教育與專業培養有機融合是促進高校學科發展的強心劑

高校的創新創業教育脫離了專業培養就如同紙上談兵，沒有專業和學科支持，學生的創新創業項目稍顯薄弱。大學生在接受專業培養和教學的過程中，將專業知識融入創新創業活動中，運用專業思維，解決創新科研和創業實踐中存在的問題，同時鍛煉的創新思維和能力，在大學生從事科學研究，取得的科研成果，又進一步為促進高校的教學質量和專業學科的發展注入了強心劑，雙創教育與專業培養的關系是相輔相成。

（三）雙創教育與專業培養有機融合是高校“雙一流”建設有力保障

高校“雙一流”建設的實質就是加快一流高校和一流學科的建設，一流的高校需要一流的人才，一流的學科需要一流的專業教育。積極推進雙創教育與專業培養有機融合，使學生能夠有效鍛煉創新能力和專業知識的運用能力，超越了專業教育“學科本位”的培養模式，回歸到“育人本位”，為培養創新型人才，實現高校內涵式發展提供有力保障[4]。

三、中醫藥院校雙創教育與專業培養有機融合的實踐途徑

中醫藥院校雙創教育要基于專業培養為依托，將創新創業人才培養與醫學專業教育有機融合，對培養學生創新意識和創業能力，提升人才培養質量，推動醫學專業高質量發展起到促進作用。

（一）完善結構式創新創業人才培養方案

首先要將創新創業教育納入人才培養方案當中，按照“面向全體、分層培養、個性發展”的原則，以醫學專業教育為基礎，雙創教育融入并貫穿于專業教學全過程。完善結構式的創新創業人才培養方案，面向全體學生開展創新創業意識培養，通過專業課、雙創講座、選修課和第二課堂引導學生參與雙創實踐活動。根據年級和專業，低年級全面普及，二三年級激發興趣，結合專業學習與科研立項，在導師指導下，組建團隊，選拔優秀創新創業項目參與創新創業大賽[5]。高年級進一步提升，培養拔尖人才，儲備科研創新人才，選入國家級省級重點實驗室完成重大科技成果的轉化，實現專創融合。

（二）構建多學科支撐的創新創業教育課程體系

課程體系是實現創新創業教育人才培養的載體。創新創業課程不僅要融入專業和學科特點，而醫學專業課程更應體現創新元素，專業教師應充分挖掘教學資源，將創新創業納入案例教學的素材庫中，要把深入人心的醫學科研成果作為教學典型案例，引入專業課課堂中，在專業教育的知識傳授中，同時培養了創新思維和能力。創新創業類課程要改進教學方法，采取啟發式教學，以學生為主體，在實踐探索中，體會自身角色的轉變，體驗創業的過程，培養批判性思維和獨立思考能力。

（三）強化師資隊伍建設，打造多元化的師資團隊

中醫藥院校要創新創業師資隊伍建設，加強和提升專業課教師的創新創業能力和綜合素質的培養，要選送一批專業能力和科研水平優秀的專業教師參與雙創教育的培訓，高校要多為專業老師創造外出學習和交流的條件，鼓勵不同學科行業的互動和碰撞，實現雙創和專業教育的有機融合。既要送出去又要引進來，邀請創業實踐經驗豐富的企業家來校交流，通過講座、訪談、開展實訓活動，參觀訪問工廠企業，開展實地考察，讓學校師生深入創業一線，提供實踐平臺。也可以通過聘請行業專家、企業導師、創業校友作為校外創業導師，充實和補充師資力量，進一步深化校企合作。

（四）搭建創新創業實踐平臺，加強校企合作

創新創業實踐是雙創教育最后落向實處的重要一環，也是培養學生綜合能力和素質的關鍵環節[6]。一是加強搭建大學生創業基地、創新創業孵化基地等創業實踐平臺，實現學生雙創和專業教育實踐的深度融合;二是利用專業學科背景，舉辦與專業相關的創新創業競賽和學科競賽，以賽促學，以賽促練，鍛煉學生科研和創新能力。三是在指導教師的幫助下，組織學生到企業工廠一線參與創新創業實踐模擬，使學生體驗企業的創建、管理和經營全過程。四是搭建學生和企業的溝通橋梁，吸引各大醫療機構、科研機構、醫藥企業等共同參與校企合作。為學生提供實習崗位，讓學生參與項目的開發，提高學生的專業能力，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]羅中華.醫藥院校創新創業教育存在的問題及對策[J].甘肅科技，2018.

[2]郭靜.新時代創新創業教育與醫學教育深度融合人才培養模式的探索[J].南京大學學報（社會科學版），2021.

[3]劉盼.基于專業教育深度融合的大學生創新創業能力培養模式研究[J].科技視界，2021.

[4]李愛民.高校創新創業教育與專業教育優化融合模式探析[J].中國成人教育，2017.

[5]尹喜.高校創新創業人才培養路徑的探索[J].臨沂大學學報，2015.

[6]張紹麗，鄭曉齊.專業教育、創新教育與創業教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017.

項目：福建中醫藥大學校管課題資助（項目編號：X2018037）

作者簡介：齊嘉妍（1987—?），女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。