基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計

宋曉晨 吳立杰

摘?要：本文以高校課程教學(xué)設(shè)計為研究對象，通過對OBE理念和混合式教學(xué)設(shè)計概念的解讀，提出了基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計方法，為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達成提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念;混合式教學(xué)設(shè)計;成果導(dǎo)向;反向設(shè)計

人才培養(yǎng)是高校的根本所在，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的有力支撐。OBE教育理念是國際上廣泛認可的教育理念，其符合社會對人才的需求和學(xué)生自我發(fā)展需求，近年來席卷國內(nèi)高校。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)方法也隨之改變，“線上+線下”的混合式教學(xué)方法在高校中悄然開展。因此，本文提出了基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，探索教學(xué)設(shè)計的新方法，以期切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

1 OBE教育理念

OBE（Outcomes Based Education）是指成果導(dǎo)向教育，是由美國首先提出來的，即教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。OBE理念的核心觀念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”。基于OBE理念，教學(xué)的出發(fā)點與終點都是學(xué)生畢業(yè)達到的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體反向設(shè)計教學(xué)過程，基于學(xué)習(xí)評價持續(xù)改進教學(xué)方法，以期達到最終學(xué)習(xí)成果[1]。

OBE理念中教師的角色由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助與引導(dǎo)者，要明確讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如果幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果以及如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果[2]。教學(xué)活動緊緊圍繞最終學(xué)習(xí)成果而展開，教學(xué)設(shè)計為達成最終學(xué)習(xí)成果而服務(wù)。

OBE理念實施的四大原則是清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設(shè)計[2]。可以理解為，這四條原則為教學(xué)設(shè)計指明了方向：清楚聚焦指學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地聚焦于預(yù)達的學(xué)習(xí)成果;擴大機會指教學(xué)方法應(yīng)因材施教，輔助每個學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果;提高期待指學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);反向設(shè)計指教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反向推演，正向?qū)嵤?/p>

2 混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃[3]。教學(xué)設(shè)計要解決的4大基本問題是“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)的怎樣”，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評價。教學(xué)方案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)反思等。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。混合式教學(xué)的優(yōu)勢是拓展了教和學(xué)的時間和空間，學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效、個性化。

“線上”教學(xué)開展的前提是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)所有可用資源，如網(wǎng)絡(luò)公開課程、視頻、文檔、自制微課、多媒體課件等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、雨課堂、學(xué)堂在線等，可以實現(xiàn)在發(fā)布學(xué)任務(wù)、線閱讀或觀看、在線測試、在線作業(yè)、在線交流與互動、學(xué)習(xí)報告分析等功能。

混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括“線上”和“線下”兩個部分。“線上”教學(xué)部分通常用于課前的自學(xué)和課后的作業(yè)，課前學(xué)生可預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并完成相應(yīng)練習(xí)，形成一定的知識基礎(chǔ);課后學(xué)生提交作業(yè)，鞏固提高所學(xué)知識。“線下”教學(xué)部分通常是在“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師對知識體系、教學(xué)重難點、“線上”反饋的共性問題進行面授詳解。“線上”教學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動中的必備環(huán)節(jié)，“線下”教學(xué)應(yīng)是“線上”教學(xué)的深入與提高。只有將兩者相輔相成，有機結(jié)合，才能避免混合式教學(xué)流入“淺層化”“碎片化”，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[4]。

3 基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計

OBE理念的核心觀念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”，應(yīng)始終貫穿整個教學(xué)設(shè)計過程。基于OBE理論，高校課程教學(xué)設(shè)計過程流程可概括為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)方法、制定學(xué)習(xí)評價、逐級達到頂峰（最終學(xué)習(xí)成果）[2]，如圖1所示。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

OBE理念中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地聚焦于預(yù)達的學(xué)習(xí)成果。這里的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力[2]。由此可見，OBE理念的最終學(xué)習(xí)成果（頂峰）對應(yīng)著培訓(xùn)目標(biāo)，畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都是學(xué)習(xí)過程中的階段性成果。因此根據(jù)“反向設(shè)計”原則，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)開始反向推演至學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對階段性成果逐一評價，持續(xù)改進與提高，逐級達到預(yù)期最終成果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程如圖2所示。

基于OBE理念，高校教師應(yīng)先綜合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、教學(xué)主體的需要等內(nèi)部需求，以及國家、社會、用人單位等外部需要，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，分解畢業(yè)要求指標(biāo)點。然后確定支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的課程體系，明確某課程對應(yīng)畢業(yè)要求的貢獻度。最后設(shè)計課程教學(xué)大綱，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

OBE理念強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能做什么、會做什么和該做什么，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包括知識技能的應(yīng)用能力、職業(yè)綜合勝任能力和社會道德綜合素質(zhì)。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如分析、評價和創(chuàng)造。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系

課程教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成有效的支撐。具體為，首先根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)建立知識模塊，構(gòu)建課程的知識框架。然后根據(jù)知識模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有機地分配至各個知識模塊中。最后，制定教學(xué)日歷，分配學(xué)時，甄選教學(xué)資源。混合式教學(xué)資源包括“線上+線下”兩部分資源的選取。構(gòu)建教學(xué)體系的過程如圖3所示。

3.3 確定教學(xué)方法

OBE理念強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)因材施教，引導(dǎo)與輔助每個學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)代大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)土著”，基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)既符合學(xué)情，又具有極大的便捷性和可行性。綜上，教學(xué)方法應(yīng)具有個性化，不能拘泥于固定的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)評價，盡可能為每個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機會。而混合式教學(xué)具有時間和空間靈活的特點，并且能夠促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，與OBE理念相契合。

混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)覆蓋課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)習(xí)全過程。首先，課前環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行，包括發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、測驗和討論等。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆R記、理解等低階思維學(xué)習(xí)活動預(yù)先完成，為高階思維學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。然后，課中環(huán)節(jié)面授進行，教師作為引導(dǎo)者對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、重難點解析、課前自學(xué)與課后作業(yè)點評，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等設(shè)計教學(xué)活動，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展簽到、選人、投票、隨堂測驗等課堂互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的深度參與，輔助學(xué)生完成高階思維學(xué)習(xí)活動。最后，課后環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行，包括發(fā)布作業(yè)、測驗、答疑等，鞏固所學(xué)知識，方便高效。整個學(xué)習(xí)過程如圖4所示。

3.4 制定學(xué)習(xí)評價

OBE理念的學(xué)習(xí)評價聚焦于學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選取不同的評價方式與權(quán)值，有效地考核學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。學(xué)習(xí)評價方式一般包括平時考核、期末考試、實驗、課程設(shè)計等。平時考核應(yīng)包括課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、寫作與表達能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、社會職業(yè)道德等，重在考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。期末考試重在考核學(xué)生對知識技能的應(yīng)用能力，題型的設(shè)置應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要求相匹配，對于識記、理解、應(yīng)用等低階思維的考核多用選擇題、填空題、名詞解釋等題型;對于分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的考核多用判斷題、簡答題、應(yīng)用題等題型。實驗和課程設(shè)計一方面考核學(xué)生的高階思維，另一方面也考核學(xué)生的職業(yè)勝任能力。制定學(xué)習(xí)評價方法如圖5所示。

此外，OBE理念強調(diào)“提高期待”，即學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)提高，評價形式應(yīng)多元化，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)無紙化考核，形式靈活、準(zhǔn)確又高效。

3.5 逐級達到頂峰

OBE理念強調(diào)“成果導(dǎo)向”，但是任何學(xué)習(xí)成果都不是一蹴而就的，而是需要不斷精進，即OBE理念的另一核心觀念“持續(xù)改進”。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)體系中劃分的知識模塊及細化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一評價達成度，根據(jù)達成度情況提出改進措施并執(zhí)行，直至達到預(yù)期最終成果，流程如圖6所示。

混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計和分析，形成學(xué)習(xí)反饋。

結(jié)論

本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)原則，混合式教學(xué)方法為手段，對高校課程的教學(xué)設(shè)計進行了梳理與改進，提出了教學(xué)設(shè)計的流程為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)方法、制定教學(xué)評價、逐級達到頂峰，結(jié)合混合式教學(xué)方法制定了每個教學(xué)設(shè)計步驟的實施原則與方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改進的教學(xué)設(shè)計將從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源等多個方面進行了革新，實現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，并利用信息化技術(shù)評價學(xué)習(xí)成果，有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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基金項目：遼寧省科技重大專項“大載重工業(yè)級多旋翼無人機關(guān)鍵技術(shù)研究現(xiàn)狀分析”（2019JH1/10100028）

作者簡介：宋曉晨（1988—?），女，碩士，研究方向：飛機起落架結(jié)構(gòu)與強度設(shè)計。