課例研究與教師專業學習共同體建設

關寧?郭紅?李雪

【摘要】近年來，國內高校外語界的權威教學賽事“教學之星”大賽開始采用團隊賽制，由教師團隊共同參與課程與教學設計，這種做法與課例研究中的團隊合作模式相契合，因此在教師團隊備賽時，進行教學設計和真實課堂錄像的過程中可以同時做課例研究，這對提升高校教育教學質量及教師專業能力發展都將產生積極影響;備賽過程中的課例研究也涉及教師專業學習共同體構成的四個要素，因而備賽也促成了教師專業學習共同體的建設。

【關鍵詞】“教學之星”大賽;課例研究;教師專業學習共同體

【作者簡介】關寧（1986-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學外國語學院，講師，博士，研究方向：英語教學;郭紅（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院，教授，博士，研究方向：英語教學;李雪（1982-），女，黑龍江巴彥人，哈爾濱理工大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】第十批中國外語教育基金項目“‘教學之星’大賽驅動下大學英語教師專業學習共同體建設理論與實踐探索”（項目編號：ZGWYJYJJ10B051）;黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“生態馬克思主義視域下美國后現代主義小說研究”（項目編號：20WWC171）;2020年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“商務英語口語一流課程建設的研究與實踐”（項目編號：SJGY20200319）;黑龍江省教育科學“十三五”規劃 2020 年度重點課題“‘新工科’背景下基于OBE理念的大學英語課程建設研究”（項目編號：GJB1320134）。

一、引言

外研社“教學之星”大賽始創于2013年，作為國內高校外語教育界規模與影響力較大的權威教學賽事，大賽因其賽題的前沿性、評價的科學性及賽制的專業性，每年吸引全國幾百所高校的上千名教師報名參賽。自2019年起，大賽在本科英語組比賽中開始推出團隊賽制，比賽要求3至5名教師共同組隊參賽，以鼓勵教師團隊合作完成課程和教學設計。“教學之星”大賽的這些特點促成了針對參賽單元課程的課例研究，也對大學英語教師專業學習共同體（PLC）建設起到了積極的作用。本文根據“教學之星”大賽促進教學與教師團隊發展的特點，將其與課例研究和PLC研究相結合，以充分利用備賽資源，思考提升真實課堂教學質量和促進教師團隊建設的路徑。

二、基于“教學之星”大賽的課例研究

1. 課例研究。課例研究（lesson study）源于日本明治維新時期推行的“授業研究”，是一種基于課例（research lesson）、教師團隊合作研討與反思的教育研究形式。課例研究通常包括設定研究問題、集體備課、授課與課堂觀察、課后數據收集與研討、反思與改進等幾個可循環的步驟，課例研究的一個顯著特點是注重教師團隊合作。

我國在20世紀50年代也開始出現相關的研究，但研究主要集中在中小學教育體系之中，例如一個教研室的教師集體備課，并不斷“磨課”，這就是一種課例研究。張虹等的研究表明，目前很少有課例研究專門聚焦高校外語課堂教學和外語教師，而教育部自2018年提出的“金課”概念和“兩性一度”的標準又對高校課堂教學質量提出了較高的要求，在這一背景下，針對高校外語課堂教與學的課例研究理應受到高校外語教學研究者的重視。張虹等（2020）有關課例研究的述評中指出，在對2009-2019年的相關中英文期刊（英文文獻選取10種SSCI學術期刊上的文章，中文文獻選取CSSCI期刊的相關文章）檢索過程中發現，與課例研究相關的中英文論文共計63篇。在此時間段之后截止到本文寫作的時間（2021年7月），檢索中國知網發現相關的中文文章又增加了7篇，其中《中國外語》在2020年5月和11月兩個月份共發表5篇相關文章，其中4篇聚焦高校英語教師的課例研究，3篇有關高校英語課例研究的實證案例（見伊蕊、邱瑾、林巖）。

2. 基于“教學之星”大賽的課例研究實踐。外研社“教學之星”大賽自創辦以來，選題始終圍繞外語教育改革政策和前沿的教學理論展開，如2020年為“語言與育人融合的外語課程與教學設計”，這一主題響應了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”的要求;2021年為“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，同樣是順應外語教學改革發展趨勢，深挖體現國家意志的教材內涵，實現教育立德樹人的使命。如前所述，大賽自2019年開始實施團隊賽制，助力優秀教師團隊的培養。

在這樣的大背景下，筆者與所在的哈爾濱理工大學外國語學院其余4位英語教師結成參賽團隊，參與了2021年度的外研社“教學之星”大賽大學英語組的比賽，目前已晉級全國半決賽。在筆者所在團隊共同備賽的過程中，也同時進行了一次課例研究，以下將對本次課例研究實踐情況做一介紹。

根據前面所介紹的課例研究步驟，首先要確定研究問題，備賽中的研究問題十分明確，即本次大賽主題“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，但這是一個比較宏觀的目標，還要落實到具體的教學單元之中。參賽團隊本次選擇了《新一代大學英語（基礎篇）綜合教程》第1冊第7單元 “Tech， a blessing or a curse？”作為教學內容，以《新一代大學英語》系列教材的編寫理念——產出導向法（POA）為指導思想，將本單元總的產出任務設定為做有關科技發展利弊的演講稿。單元教學總目標除了語言和能力目標之外，還包括育人目標，幫助學生了解中國科技的迅速發展以增強民族自豪感的同時又提醒學生反思科技發展可能帶來的倫理問題，這就將“培根鑄魂，啟智增慧”這一抽象主題落到了實處。第二步進行教學設計、集體備課，這里可以根據團隊中教師個體的專長來分配任務，本團隊成員中筆者和另一位教師均加入了由北京外國語大學文秋芳教授指導的POA虛擬專業學習共同體（VPLC-POA），系統地學習了POA的理論和教學設計方法，所以教學方案主體部分由筆者和這位教師完成。余下三位成員分別為學院院長、副院長和教研室主任，為整個大賽準備過程提供專業性指導，有關校情、學情、課程的總體教學目標等宏觀層面的介紹就由他們完成。第三步是授課與課堂觀察，此次筆者負責授課的任務，選取的一個課時內容是有關科技之美的。首先評價學生課前演講稿的典型樣本，指出內容、語言和結構等方面的問題，使學生意識到不足，激發對本課學習興趣，然后通過四個活動進行促成，最后學生自我評價并總結匯報自己本課所學到的內容，教師給予反饋并總結課堂內容。團隊中其余成員觀課，記錄教師和學生的課堂表現和課程實施過程中發現的問題。隨后進行第四步的數據收集與研討，收集的數據包括團隊成員的觀課記錄與反饋，以及對學生做的訪談和調查問卷。團隊再針對這些數據進行交流研討，發現問題。最后一個步驟是反思與改進，團隊成員共同反思問題出現的原因，改進教學設計，再進行下一個輪次的教學，以不斷提升教學質量。改進后的課堂教學錄像再拿去參與教學比賽，團隊的晉概率也有所提高。

三、基于“教學之星”大賽的教師專業學習共同體建設

通過以上對課例研究和外研社“教學之星”大賽的介紹可以看到，參與這項賽事對教師團隊的建設具有促進作用，而這一團隊經過彼此磨合，也能夠發展成為一個有著共同奮斗目標的PLC。根據文秋芳（2017）提出的PLC理論框架，建設PLC要重點考慮四個要素：成員，目標，中介（手段），機制。這里仍然以筆者所在的哈爾濱理工大學外國語學院參與2021年“教學之星”大賽的PLC為例，解釋這四個要素的內涵。

PLC的成員既要包括管理者也要包括普通參與者，其中管理者要有較高的專業水平和領導能力，普通參與者則要展現出積極性和差異性兩個特點。一個PLC的領導是團隊的核心人物，其專業的引領作用是PLC能夠建設成功的前提條件，而普通參與者的積極態度則決定了PLC能走多遠。差異性則體現在教學經驗、職稱、學歷等方面，只有當成員之間存在差異時，相互學習才成為可能，彼此思考問題角度的不同也能促進團隊的創新發展。本次參賽的PLC中管理者為外國語學院院長，兼具多年的英語教學經驗和行政管理能力，這一核心人物是參賽PLC能夠建立的重要保障，副院長與教研室主任也同樣能夠提供參賽資源和專業指導，三位領導者的職稱均為教授，兩位普通參與者則是具有多年參加各類教學比賽經驗、處于職業上升期的青年講師，團隊成員體現出明顯的差異性。

PLC的目標分為長短期兩類，為PLC的發展指明方向。筆者所在的參賽PLC成員的短期目標是在“教學之星”大賽中取得好成績，長期目標是提高PLC成員教學與科研能力，建立高水平教師團隊，助力人才強國戰略，因為受益人群不只是參賽的5位教師，一個成功的PLC范例類似于一個打磨好的課例，可以為教研室、學院、學校乃至國內其他高校的教師團隊建設提供啟示。當然，目標不應該過大，顯性的具體目標更容易落到實處，例如，團隊可以模仿文秋芳教授的VPLC-POA的做法，將學習和應用POA理論作為團隊目標，以理論指導教學實踐，為團隊參賽和日常教學中打造“金課堂”提供理論依據。

中介指的是實現目標的具體途徑，或稱為“抓手”。對于參賽PLC來說，“教學之星”大賽本身及相關的音視頻等文件是一個重要的中介，在發布賽題的同時，大賽組委會也為參賽教師提供了豐富的備賽資源，其中包括往年比賽視頻、教學設計方案和PPT課件，還有針對大賽主題的研修課程，以及與教材配套的課件及素材。總之目標決定著中介的選擇，因為我院參賽PLC的長期目標是要提升每一位成員的教研能力，筆者與同事在VPLC-POA中接受的培訓也同樣發揮著中介作用。

機制包括管理制度和成員之間的情感互動。PLC內部要建立密切的聯系并制定具體的制度，如準備大賽的分工及完成時間的要求等，成員之間要嚴格督促彼此執行制度，建立賞罰機制，確保共同體目標的實現。同時，參賽PLC成員之間的同事關系也要求在開展活動時有一定的氛圍創設，情感層面的互動是團隊聚力的粘合劑，所以創設互助、互信、平等的氛圍對于共同體深入開展活動具有重要的意義。

四、結語

綜上所述，“教學之星”大賽的賽制決定了參賽團隊要通力合作，團隊進行的課例研究通過反復的“磨課”可以為參賽教學作品的質量提供保障，提高獲獎概率，更為重要的是，優秀的課例可以為打造“金課”和培養“卓越拔尖”人才做出貢獻;與此同時，團隊成員在備賽的過程中也形成了英語教師PLC，這對于深化新時代教師隊伍建設也具有重要的戰略意義。

參考文獻：

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