信息化時代高校英語教育教學理論基礎研究

【摘要】隨著全球化的發展，英語語言水平已經成為衡量人才的標準之一。尤其是英語口語表達與應用能力已經成為學生必備的一項技能。隨著信息化時代的發展，人們每天都能發現新事物。社會的各個領域都在改革道路當中探索。英語語言作為一門交流工具，在高校階段是教育部認可的必修課。高校英語教育的目標必須要著眼于學生的運用能力。筆者將針對信息時代下高校英語教學現狀分析并講述教學活動所代表的理論基礎。

【關鍵詞】高校英語;教育;語言能力;理論

【作者簡介】銀宛君，湖南省邵陽學院。

信息化時代英語學科的教學要求逐漸升級，高校英語教育教學理論也將迎來重大變革。所以針對國家目前對英語應用人才的需求擴大，針對教育理論在高校教學的應用，本文將主要講解差異性教學理念、自主學習理論和元認知理論。

一、信息化時代高校英語的教育現狀

1. 信息化時代下英語人才需求。我國自改革開放以來，高校英語的教學最主要的目標是讓學生成為全面的英語應用型人才，最基本的是達到四、六級的英語考核水平。隨著我國經濟社會的發展以及對外開放的需要，學生必須要具有國際化視野，遵守國際化發展規則才能參與國際事務。中國明確了高校英語教學的目標以及人才的培養方向，強調高校應當為社會輸出高素質應用復合型人才，滿足世界的各個領域對國際人才的需求。

2. 英語人才培養方向。隨著傳統的英語課程被“拋棄”，如今高校英語的教學工作面臨了新的目標與要求，需要盡力培養學生的英語應用能力，幫助高校學生樹立起英語的交際能力，培養自主學習的能力并且確保英語能夠在學生學習的各個領域得到落實。在實際的英語教學過程中，高校英語需要與社會發展相結合，為社會輸送高素質人才，從而制定明確的教學目標。

二、信息化時代高校英語課堂教學的特點

1. 網絡資源受到重視。當前的新課標要求，學校必須大力提倡在英語課程教學過程中利用當前的信息技術。這里的信息技術主要指網絡資源。隨著互聯網技術的發展，英語在全球的普及率越來越高，英語的各類資源也越來越豐富，大量的網絡資源可以成為高校英語教學的選擇。教師在教學過程當中需要認真學習課本教材的基礎內容，并且結合豐富的網絡資源對課本進一步拓展，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2. 網絡授課發展。網絡授課將互聯網絡看成英語教學的平臺，教師根據學校要求的進度完成教學內容。教師與學生之間相互配合完成教學任務，這樣的教學最終是為了培養學生的自主學習能力與潛能。網絡授課可以依據學生自身的學習情況制定相應的學習內容。網絡授課隨著互聯網的發展，資源越來越豐富。在當前的高校英語教學過程中，教師也需要利用網絡授課的先進教育模式開展英語教學。

3. 網絡學習。信息技術的逐漸發展，人們所獲取的信息以及知識越來越豐富。比如在現階段的英語學習過程當中，信息技術的發展會為學生提供新的選擇。相較于傳統的學習而言，網絡學習可以讓學生利用計算機網絡實現協商學習。這期間需要有老師的合理指導，引導學生進行網絡學習。學生可以借助網絡自主學習查找相關的資料，同時也能夠突破傳統學習的局限性。

三、信息化時代高校英語教學的差異性教學理論

1. 差異教學理論。差異性教學理論最早產生于西方，與中國的孔子教育理念思想“因材施教”類似。差異化的教學理論很大程度上改變了傳統的教學模式。關注學生的具體情況，讓學生依據自己的基礎，發揮自己的特點，重視學生的個性培養。在差異性教學理論中，西方的教育學者認為：可以依據學生的已有基礎水平的差異，為學生制定不同的學習目標。中西方的教育理念在這一點是類似的，都以學生為主體。在學生的差異性當中，展開教育活動差異性教學。根據學生的差異來滿足學生不同的學習需求，從而推動學生的英語能力提高，所以教師需要在平時的教學活動中依據學生的具體情況，對學生的英語學習水平作出區分，劃分學習層次。

2. 差異性教學理論的實踐。差異性教學理論在實踐應用中，需要教師依照學生的本身差異來開展教學，設計相關內容、目標等，激發學生的學習興趣。在高校英語的教學過程中教師都是統一教學，但實際上學生的接受能力有限，英語成績有很大的差別，有些學生甚至會有厭倦學習英語，所以教師應該采取這一理論來分層次地進行教學。首先，在進行教學的過程當中，教師需要提前備課，做好講課的基礎建設。備課的過程中教師需要注意明確教學內容與目標分層次。依據學生的實際情況與基礎特點，制定符合實際情況、可行性強的教學目標。在這種分層次制定目標時，不能有任何歧視情況。教師需要以學生更好地掌握英語的能力為根本目標。其次，在授課過程中，在內容和分層方面需要教師依據不同的教學目標選擇對應的教學方式。對于成績較差的學生，教師應當更側重于講解單詞的發音以及單詞的記憶。對于英語能力較強的學生而言，教師需要為學生提供大量的閱讀練習，幫助學生形成語感，逐漸地強化英語的信念以及知識儲備的調用，激發不同層次學生的學習興趣。尤其針對學習基礎較弱的學生，他們本身對英語學習有嚴重的厭惡心理，所以教師在針對該學生的英語學習方面，需要給學生一定的樂趣來提高其自身的英語成績。成績上游的學生本身對英語學習有很大的樂趣，所以教師需要重視學生的口語表達能力，培養學生成為綜合素質較強的英語人才。

四、信息時代高校英語教學的自主學習教育教學理論

1. 自主學習教育教學理論。這一理論強調：在學習過程中，依照學習的目標，讓學生明確自身的學習目的，熟悉教學的內容，明確自身的學習方法，提高英語的綜合能力。學生需要有很強的自律性。英語與其他學科不同，需要大量的背誦與應用，但是不能簡單的死記硬背，而是強調應用的靈活性，需要大量重復的練習以及口語的運用。在語言學習中，學生需要更加自主地研究和練習。自主學習理論在我國的歷史不長，需要英語教師進一步的依據學生自身的實際情況制定符合學生特點的學習目標，強調學生的自我管理與調節。

2. 自主學習理論的教學實踐。在高校英語教學活動中，自主學習教育教學理論需要提高學生的自主學習意識，充分地調動學生潛在的學習動力。在高校學習階段的英語教學中，首先需要強化學生的思維模式，讓學生能充分地意識到自己主動學才是學習的最佳途徑，需要徹底擺脫對教師的依賴心理。其次，在教學過程中，英語教師需要對自律性較差的學生給予適當的激勵。依據學生的學習興趣進行有意識地培養，不能讓學生出現依賴性學習心理，調動學生的學習熱情與學習積極性。此外，教師為了充分調動學生學習英語的激情，可以采取適當的措施來鼓勵學生，增強學生的學習信心，幫助學生感受到自主學習帶來的成就感，從而讓學生具備良好的自主學習能力。學生也需要發展較強的探究能力。教師可以運用網絡多媒體技術，幫助學生通過各大資源平臺尋找學習資源，利用網絡資源來更好的探索學習，讓學生培養自主學習的能力，確保學生的主觀能動性得以充分發揮。在課堂上，教師不能主動地傳輸知識，而是需要學生作為學習的主體為學生制定詳細的目標。自主學習開展有助于學生樹立起強烈的自主學習動力。自主學習不代表放養式學習，而是需要在學習的過程當中，教師適當對學生做正確的引導與監督，提前為學生樹立正確的學習目標，讓學生能夠通過學習達到目標，增強學生學習英語的信心。

五、信息化時代高校英語教學中的元認知理論

1. 元認知理論。元認知是基于思維的調整，包含對元認知的認識、監控、調節。在認識方面，知識與調節彼此影響、互相聯系。元認知的知識具體指學生在學習過程中遇到的問題：該花多少時間怎么樣學習？如何開始？如何更好地形成元認知體驗？此外，關于元認知調節是指在個體開展認知活動時為了實現預期的教學，必須要對認知的行為進行監控，而監控的目標主要有方法的運用是否有效、進度是否達標。最后，調節環節是對思維和學習過程中出現的矛盾漏洞做進一步的分析，反思上課的內容以及為什么會發生該問題，并思考下一次該如何改進。

2. 元認知理論的具體實踐。在高校英語教學環節中，教師首先要制訂明確的教學計劃。在課堂開始之前，教師需要對元認知理論做充分的了解，課前準備是教師日后反思原認知措施是否落實的主要依據。高校英語閱讀教學中包含了教學的時長與方式。此外，教師應當對教學的各個因素做實時追蹤檢測。在閱讀訓練過程中，教師指導學生進行閱讀訓練，不僅可以提高學生閱讀能力，更能增加學生的詞匯量，增強學生的語感。在閱讀訓練中，教師需要把握學生的閱讀基礎以及思維過程，對學生的特點做出中肯的評價。對正確的部分給予表揚。教師的鼓勵非常重要，可以激發學生的學習熱情。在實施評價體系之后，教師需要提醒學生，針對不懂之處提出問題。在每堂課中提兩到三個。某些學生由于膽怯不敢正面回答教師的問題，教師應當正確引導學生。最后，對整個教學結果進行評價。教師需要對所有的學生做出正確的評價，并針對不同的學生做定期的總結，讓學生可以從自身出發找原因，并知道與其他學生之間的差距，從而更積極地提高能力。教師需要對學生做綜合的評定，包括閱讀速度技巧，并給學生所提出的問題做及時地評價與糾正。針對不同層次的學生，需要給予一定的鼓勵與支持。當教師原定的計劃因為某些狀況而無法按時完成，教師需要積極尋找原因，并總結反思及時做調整。此外，學生也應該對高校階段的整個學習有一定的認識，知道英語學習最重要的方法。教師需要思考在學習過程中采取如何的教學方式，怎樣調整學習策略，從而增強學生學習英語的積極性。

總而言之，對教學理論的研究是如今信息化時代下高校英語發展的重要部分。隨著社會經濟的發展，國際型人才需求越來越大。高校生的英語應用能力必須要引起重視，滿足時代發展的需求。信息化時代下，高校英語教學理論有很多，本文主要選取了三種教學理論進行了詳細闡述。

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