巧用情境短劇，領(lǐng)悟主題意義

【摘要】在小學(xué)英語日常教學(xué)中，教師根據(jù)每個單元的主題語境進(jìn)行探究，能以主題語境貫穿單元教學(xué)的全過程，使學(xué)生在課堂上身臨其境，有話可說，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用。運(yùn)用多種教學(xué)渠道提高學(xué)生對人與自我、人與社會和人與自然的主題意義的認(rèn)識，從而初步形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動觀。從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的角度和情感價值觀的形成出發(fā)，豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力，注重理論和生活相融合，從而促進(jìn)小學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】情境短劇;主題意義

【作者簡介】孫杰，南京市溧水區(qū)東屏中心小學(xué)。

隨著知識的深化、目標(biāo)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呈逐年級下降趨勢。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)好英語的難度確實很大。現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情境短劇的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：

1.教師過于注重語言知識和語言技能的獲取，而主題背景形同虛設(shè)，英語教學(xué)脫離了單元的主題語境，學(xué)生只能停留在學(xué)習(xí)英語知識的表面。教師缺少對主題意義的探究意識，更不能為學(xué)生創(chuàng)造出英語交流的社會語境，學(xué)生長期處于被動的接受狀態(tài)。

2.通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然短劇表演被大多數(shù)教師熟知，部分英語教師也將其應(yīng)用于課堂，但應(yīng)用次數(shù)有限。大部分教師采用英語短劇表演僅是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語短劇表演應(yīng)用次數(shù)少部分原因是教師擔(dān)心過多的表演會耽誤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還有部分原因是把英語短劇表演應(yīng)用于課堂操作性較難。對于短劇表演，大部分教師采用童話故事或直接用教材的對話作為表演材料。

一、分層應(yīng)用情境短劇教學(xué)，引領(lǐng)意義探究的主線

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)所有的語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)圍繞某一具體的主題語境設(shè)計教學(xué)活動，避免以往教學(xué)的碎片化、孤立化的現(xiàn)象。單元復(fù)習(xí)課要求教學(xué)時能夠圍繞整個單元的主題意義設(shè)計相關(guān)的語境，促進(jìn)學(xué)生自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要樹立指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的英語學(xué)習(xí)活動觀。小學(xué)生生性好動，喜歡模仿，愛表演。在英語教學(xué)中的情境短劇是指在課文對話的基礎(chǔ)之上，對簡單的情景對話進(jìn)行拓展。在我的教學(xué)中也嘗試在單元的主題意義背景下設(shè)計課堂教學(xué)，以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4 “My family”這個單元為例，這是整個單元的內(nèi)容，分了三個課時分層進(jìn)行。為此我設(shè)計一個單元教學(xué)流程圖：Story time＼Fun time&Cartoon time＼Letter time＼song time checkout time&Ticking time。我圍繞Family分別設(shè)計了三個不同的情境。

情境1：認(rèn)識Mike's family。理解故事的內(nèi)容及學(xué)習(xí)Mike怎樣介紹他的家人。設(shè)計一個扮演Tim或者Helen的任務(wù)，從而檢測學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。

情境2：以介紹My family的活動為主線串聯(lián)Fun time 與Cartoon time。在操練單詞句型的同時鼓勵學(xué)生自信地向別人介紹自己的家庭成員，感受家庭的美滿和幸福，再次體會Family的含義。

情境3：We're family的主題。在完成Checkout time& Ticking time之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本This is my family拓展知識，由認(rèn)識他人的家、愛自己的家到保護(hù)動物和植物的家。選擇其繪本中的一個場景進(jìn)行表演，感受小動物們的家人團(tuán)結(jié)之情及家庭的溫暖。

教師圍繞本單元family的主題，創(chuàng)設(shè)了三個不同層次情境表演，先復(fù)習(xí)Mike的家，介紹自己的家、認(rèn)識家庭成員，學(xué)習(xí)家庭歌曲，在完成Checkout time&Ticking time之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本This is my family拓展知識，由認(rèn)識他人的家、愛自己的家到保護(hù)動物和植物的家。學(xué)生能夠認(rèn)識理解更多的family，體會不同層面的Family含義，從而體現(xiàn)family主題深層性的意義，有助于核心素養(yǎng)的生成。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥，所以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時應(yīng)明確單元的主題是什么，并通過分析主題和采用相應(yīng)的情境短劇教學(xué)。

二、整合教材內(nèi)容，串聯(lián)人物成長故事

學(xué)生可以根據(jù)一定的主題自己創(chuàng)作劇本。教學(xué)中的情境短劇表演可以為其搭建表演的平臺，創(chuàng)設(shè)鮮活的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用情景，使學(xué)生在此情景中運(yùn)用自己已學(xué)過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。如：在英語課堂中我會設(shè)計Daily Show部分，為學(xué)生提供一些真實的情境和話題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組討論并完成簡短的表演，檢測學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力，這樣既能滿足小學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。如：譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6 “In the kitchen>”第二課時教學(xué)中，教師在課前布置一個Daily Show內(nèi)容：表演四下Unit7 “What's the matter？”。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，在第一課時最后呈現(xiàn)一幅圖中的句型There are three bears in front of her引發(fā)思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，設(shè)計出Can you imagine the ending of the story？（學(xué)生自己設(shè)計故事的完整結(jié)局）自編故事結(jié)局這個環(huán)節(jié)是通過對故事的深入理解，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新。在第二課時上課時利用Daily Show環(huán)節(jié)進(jìn)行表演，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)發(fā)展運(yùn)用能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境短劇，注重情感體驗，突出主題意義

在繪本閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的繪本故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，語言描寫生動，結(jié)合不同孩子的心理特點和閱讀能力，在閱讀過程中可采用情景短劇教學(xué)的方式，設(shè)計角色對話與情節(jié)表演，充分發(fā)揮孩子的表演天分。鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將故事以表演的方式表達(dá)出來，掌握故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高各方面的能力。有些繪本的標(biāo)題表達(dá)的是該故事蘊(yùn)含的道理，有些繪本的標(biāo)題比較隱晦，要在讀完整個繪本后才能明白其含義。在此種情況下，教師在備課時要認(rèn)真理解和分析繪本，抓住繪本的關(guān)鍵信息，找到學(xué)生與此關(guān)鍵信息的聯(lián)系，并進(jìn)行談?wù)摵鸵搿?/p>

如：跟上兔子繪本Eason the big brother這一課，教師在課堂中為了讓學(xué)生體驗作為大哥哥、大姐姐的感受，設(shè)置了一個哄baby喝奶、睡覺的溫馨場景，學(xué)生一開始有點害羞，但是在老師的耐心指導(dǎo)和示范下，積極參與了此活動，畫面溫暖了在場所有學(xué)生和聽課老師的心。這樣的體驗孩子們記憶頗深，對課文中描述的Eason產(chǎn)生了共鳴，深刻理解a big brother的真正含義，體會了兄妹之間的真情所在。以情境教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，融合了情感教育，突出“人與自我”的主題意義。

又如：跟上兔子繪本A Hat's Tip的故事。我在課堂上創(chuàng)設(shè)一個新的語境——小草帽的旅行攻略，設(shè)計出形象生動的小動畫，激發(fā)學(xué)生共同幫助小草帽完成旅行圖。

T： Then down the hat falls.Where is the hat now ？ S： It's in Lishui. T： Where can it see？

Task：Let's choose and say .（小草帽看到我們家鄉(xiāng)有很多美景，它很想去參觀，請你來當(dāng)它的小導(dǎo)游，選擇一個你最喜歡的公園介紹一下吧！）

T：It sees many nice places in Lishui， It wants to visit. Can you help it？S：Hello！ Dear， hat. Welcome to Lishui. This is ... You can see some plums/peonies/roses/a bridge/a temple/lake... there.You can...（draw， sing， fly a kite， ride a bike， watch flowers， read a book， have a picnic， take photos， go fishing...）Do you like Lishui？

在主題語境中充分感知和鞏固的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的語境，緊扣本單元“人與自然”的主題語境，拓展了一些與公園或景點有關(guān)的詞匯，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過向小草帽介紹最喜歡的景點，有效結(jié)合語境來進(jìn)行表達(dá)，從而檢測學(xué)生的語用能力和形成英語學(xué)習(xí)活動觀。通過欣賞無想寺，天生橋，牡丹園，石臼湖和玫瑰園的景點圖片和簡介讓學(xué)生充分了解身邊的美景，感受家鄉(xiāng)溧水之美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，從而體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語情境短劇表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，在每次表演中孩子們對語言都表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳、心理障礙少、思維活躍，很容易培養(yǎng)正確的語言語調(diào)，并形成主動化的習(xí)慣，有很大的發(fā)展空間。

總之，在英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注主題意義，通過創(chuàng)設(shè)出具備整體性、真實性、語用性的情境短劇，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，突出學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，讓孩子們在英語課堂中也能多一分靈動，多一分活潑和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于茗冉.短劇表演在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（6）：130-131.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.