核心素養下開放性作業設計助力小學英語起步教學的研究

【摘要】《義務教育英語課程標準》提出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”而學生作業就是課堂教學中必須要實施的一個重要延展部分。尤其在英語起步學習階段，培養小學生對英語的興趣和愛好是至關重要。長久以來，我們一直保持固定的、機械的、單一的作業模式“抄、背、練”，嚴重地打消了小學生參與英語學習的積極性，使學生只會被動的完成，卻忽視了他們創新思維能力的培養。開放性英語作業的設計，開放設計思路，與實際生活接軌，貼切小學生心理特征，增強學習實踐性、探索性，最大限度地發掘學生自主學習的潛能，讓學生以自己喜歡又適合的學習方式，完成課堂教學后的延伸作業。

【關鍵詞】小學核心素養;小學起步英語;開放式作業設計;個性化作業

【作者簡介】楊麗麗（1980.04-），女，漢族，甘肅敦煌人，蘭州市七里河區建蘭路小學，教師，本科，研究方向：英語教育。

近幾年來，學生尤其是小學生在英語作業中存在的問題一直備受社會、教育界、媒體的關注。老師們一邊積極響應國家“減負”的號召，一邊要積極應對提高學習成績的要求，今年更是提出關于布置作業、睡眠等“五項管理”規定，如何布置中小學生的作業成為很多老師最頭疼的事情。《義務教育英語課程標準》中明確指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”因此關注學生作業的開放性、多元性就至關重要了。開放性的作業要求學生在活動中主動去體驗、實踐、參與、合作與交流。這樣既有利于培養和促進小學生聽、說、讀、寫等綜合能力，發展學生的語言操作能力，也有利于學生個性化、自主化發展。而國家一直以來提倡的一種自主、合作、探究的學習模式，又給我們開辟了一條開拓作業設計新思路。

一、根據教學內容，作業設計生活化

英語起步學習是提起孩子興趣、打好學習基礎的關鍵環節。而作業設計的生活化，讓初學英語者感到親切，促使其輕松學習英語、運用英語，對語言的學習產生好奇心和求知欲。以pep三年級起點上冊字母學習為例。當學完26個字母之后，我的作業設計為收集你身邊隨處可見的英語標識。如：KFC，學生們立刻就反應出去肯德基吃美食。讓初學英語的學生覺得，原來英語離我們那么近，生活中處處都是英語知識，學習興趣油然而生。孩子們收集來的作業大多數是CCTV、ID、VIP、WC、DC、VCD等。有位學生的爸爸非常喜歡籃球，還教給他NBA、CBA等職業籃球聯賽的縮寫名稱。把初學的知識，融入我們的生活中。在“Colour”一課中，作業是收集有關顏色的詞組。學生們收集中馬上出現了black? tea——紅茶、black dog——沮喪、green hand ——新手、blue day ——憂郁的日子、black sheep害群之馬等等。作業的拓展，更多的基于興趣，而不是強制性的完成。典型案例還有關于奧運五環（Olympic Rings）的知識鏈接。我們僅僅通過顏色的學習，拓展了關于奧運五環的知識，包括五環的設計人、五環的顏色、五環的象征及五環的精神等，同時完成了學生思維品質和學習能力的發展。在作業展示中，所有的學生們不但提高了英語學習的興趣，且在無意識教育中獲得更多的知識，增強了文化意識的培養。

二、注重學生動手能力，作業設計創新化

核心素養下的英語教育改革，要求去除單一性、重復性學習方式，多方面、多角度、多知識形態構建學習架構，培養學生的創新思維。如在人教版小學英語三年級上冊第三單元“Look at me！”中，我的作業設計是讓大家設計一個自己心中的monster，讓學生把自己設計的monster畫出來后，再用所學英語知識介紹你的怪獸給大家。學生在實踐中充分發揮了想象力，發散自己的思維，既完成了課后練習身體部位的單詞，又做出自己獨一無二的創新作業。學生們的作業五花八門、童趣無限，參與度和實踐度都極高。再比如四年級make a salad。一部分同學不懂沙拉是什么，于是制作沙拉的作業就讓大家產生了濃厚的興趣。他們查資料、買食材，通過視頻的方式把自己制作沙拉的過程展示給大家，并用英語做了簡單介紹，同時把三會單詞make、get、cut、use等動詞靈活運用于生活當中，既豐富了語言技能，又無形中提高了情感態度。這種創新型作業中思維的發散性、結果的不確定性、過程中的探究性，都在無形中培養了學生獨立自主的學習能力、創新精神和實踐技巧。讓學生在完成動手作業中愛上英語學習。

三、尊重學生個體差異，作業設計層次化

偉大的教育家孔子早已明確提出教育一定要“因材施教”。課改也倡導“人人都能獲得必需的知識，不同的人學習上得到不同的發展”。由于每一位學生認知結構、學習動機、心理、個性等各種因素有很大的差異，學習能力的發展也不均衡，所以在進行作業布置時，既要充分考慮本節課教學內容的難點和重點，又需要考慮到不同程度的學生，讓不同認知水平的學生去完成不同層次的作業。如針對“At the zoo”一課，我設計的作業是根據第三單元的內容畫一幅自己最喜歡的動物的畫，內容自定。圖畫中要展示如下內容：1.英語內容要包含本單元重點單詞;2.用所學知識對圖畫簡單進行描述;3.根據自己的能力，用3-5句英語介紹自己的這幅畫。學生根據自己的能力，必須完成1、2項內容，第3項可以選擇完成。這樣為學校的教育課堂在內容與數量上均安排了較為合理的階段性梯度目標，使得不同學習層次的學生在基礎知識和能力上各取所得。再如“Happy birthday”一課中關于數字的表達，我們已經學習了1-20的數字。我設計的作業為：1.用所學句型I have...準確描述鉛筆盒里的文具給同學’2.用所學數字準確介紹自己的年齡給他人‘3.查找有關數字的資料，了解不同國家對幸運數字定義的理解和原因。同樣1、2是必須完成項，3是選擇完成項。最關鍵的環節還在于第二天的作業呈現。當一部分完成第三項作業的學生在第二天作業展示中分享了有關幸運數字的內容時，對于一部分學生而言這是復習，對于大多數學生而言這是新知識的納入。我們允許不同學習層次的學生在實現學習目標時的速度存在一定的差異，既充分調動了學生的主動性，又盡可能地激勵學生的競爭意識，關心并重視每位學生的成長和進步。

四、參與社會課題，作業設計實踐化

在課程改革中倡導任務型教學方式，要求我們的教師能夠根據課程中學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在順利完成任務的過程中掌握語言，學會使用英語去做事，體驗學習語言的整體過程。如在“Do you like pears？”的教學中，我就布置給孩子們一項調查作業：用英語詢問并統計家人喜歡的水果和不喜歡的水果。這樣既復習了“My family”單元的重點單詞，又加深了對第四單元的水果名詞和問某人喜歡與否的重點句型的練習。最后老師在黑板上畫出統計表，由學生自己上臺把調查結果匯報給大家。再如“Look at me”中關于身體器官的學習，作業要求學生找一找有關身體部位的習語。習語語言是文化的載體，又是語言的精華。準確掌握英語中的習語，能幫助同學們深刻理解英語詞匯中的文化內涵及文化差異，從而更加準確、傳神地使用英語。如good hand——能手head to head——交頭接耳，nose to nose和 face to face——面對面，hand in hand——手牽手。如此作業的完成，簡單、好記、趣味性更強。

這樣一種具有啟發性和富有趣味性的教育實踐性作業，極大地提高了學生對于英語學習的參與度，還可以引導學生進行總結、歸納及整理全部所有知識，提高學生學習能力和運用知識的能力。

五、促進交流多向性，作業設計合作化

學習英語就是為了交流、運用。教師可以通過小組合作、老師合作和家長合作，促進學生共同思考、互相啟發和激勵，取長補短，把課本中的知識變成生活中的語言。如“Welcome back to school”中的story time，講了Zoom和Zip斗智的故事。教師可以讓學生們小組合作扮演不同的角色，表演出故事情節。同學們興致很高，在合作中體驗角色，表演中練習語言。“At the zoo”中，有場景是老師帶領學生去動物園。在單元結束時，我的作業設計為：假期或周末同學們都喜歡和父母去動物園，那么去逛動物園時，我們應注意哪些事項呢？要求小組合作，拿出每組的方案，并在全班展開討論。各組再取長補短，完善本小組的注意事項設計。這樣的師生、生生等合作型作業不僅能有效建立并激起學生的成就感和積極學習的自信心，而且也使得學生學會了如何與別人共同協調、互相配合，達到教學相長的良好效果。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學英語起步階段開放性作業的設計，讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了學校不同類型、不同層次的學生對于學習英語的心理需求。同時開放性作業設計，是提高英語教學效果的重要途徑。我們采取學生們喜歡的方式，因時、因事、因人而異設立豐富多彩的作業形式。全體學生各盡其思，各展所長，有效地激發了做作業的興趣，以獲得成功感和滿足感。通過這種開放性作業設計模式，真正切實地做到了學生作業的“減負”、成績的提升，激發了學生的積極性和主動性，發展了學生創新思維、想象力、創新精神等各方面綜合能力素質。

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