以崗位需求為主線對學生職業素養進行管理的實踐研究

文/劉佳慧

我國目前正處于經濟轉型時期，經濟增長速度逐漸放緩[1]。在這種狀態下，最需要的就是人才的支撐，所需的人才不僅需要學術型的高素質人才，同時也需要大量技術高超、經驗豐富的技能型人才，也就是職業素養較高的技術型人才。這種技術型人才主要來自職業院校，專注學習某種技術或技能，以某種職業為目標，不斷提升自身的技術水平與工匠精神[2]。這種技術水平高超且具備工匠精神的技術型人才能夠改善我國的勞動者素質，孕育出職業素養極高的工匠型人才，有利于我國從中國制造轉向中國創造、中國智造，并且使我國的勞動力質量更加符合經濟發展的需求。為提升這種技術型人才的技術水平與工匠精神，需要以崗位需求為主線對學生職業素養進行管理。對于該問題的實踐研究，國內外都表現出了極大的重視程度。國外對于以崗位需求為主線對學生職業素養進行管理的實踐研究主要側重于構建科學、嚴密的教學過程評價機制與監控機制；而國內對于以崗位需求為主線對學生職業素養進行管理的實踐研究主要側重管理制度的完善等方面，為此筆者提出了針對這一方面的研究。

一、教學方法的選擇

進行教學方法的選擇時必須符合實際崗位需求所對應的教學課程和目標：在進行教學時，必須保證使用的教學方法與受教育者的實際崗位需求相符合、與社會需求和價值相符合、與崗位需求對應的教學目標與課程相符合。這種教學方法能夠實現學生職業素養的管理、提升，滿足各方面的對應需求，同時具備可操作、具體的特征。院校需明確各崗位的具體人才培養目標，在進行教學方法的選擇時偏重對學生的職業素養培養，使學生在真實情景中提升自身的職業素養[3]。

選擇教學方法時需要適應對應的課程內容：對于基礎文化課，可以采取講授法，使學生能夠精煉、快速、直接掌握基礎文化知識，實現文化修養與底蘊的提升；對于崗位相關的專業基礎課程，則需要在授課過程中與具體的案例和職業相結合，便于學生掌握和理解職業相關的理論知識，并在授課過程中提升職業精神[4]。而對于專業實踐課程而言，需要注重鍛煉學生的實際操作能力。具體而言，可以在教學過程中成立并開展一些項目，使學生通過分組合作方式完成項目。在這一合作過程中，學生需要獨立完成自己的項目職責。設計項目中含有與職業相關的、多方面的課程知識，能夠幫助學生積累實際職業經驗[5]。

選擇教學方法進行職業教育時，還需要形成一個具備統一性的結構或體系：需要根據學生學習特點、職業需求、教師教學風格、崗位情境、教學內容、教學目標來優化組合教學方法，以獲取最好的教學效果，更好地發揮各種教學方法的價值[6]。即使針對一門課程，也需要針對教學內容采取對應的教學方法。同時，在各個教學環節中需要貫穿職業素養的培養，將其融入實踐課程與基礎課程中。

二、教學管理方式的改進

制訂教學管理目標時需要與各專業對應的崗位需求相結合，秉承打造嚴謹校風、管理科學化的原則來制訂詳細的教學管理目標。在教學過程以及崗位發展過程中，校方需要根據實際情況對制訂的教學管理目標進行與時俱進的改進，使教學管理目標更加貼合實際崗位需求。還需要嚴格規范教學中各方的行為，以管理學生的職業素養。

應徹底執行教學管理制度，促進管理制度向更加合理、規范以及與崗位需求相符合的方向變化。明確教學管理工作中管理人員的工作責任和任務，制訂各種對應的處罰措施與獎勵措施，使教師與學生能夠在有序的環境下進行工作與學習。在執行教學管理制度時，需要防止制度變得僵化，為制度的執行預留一些空間。

對教學管理機制進行整頓，做好監督工作。提倡學生與教師之間進行互相監督，使教師收到教學反饋，學生提升學習效率。在實施教學時，需要加強各個環節的管理與監督，實施精細化管理，制定科學、合理、符合崗位需求的人才[7]。

要在管理方法上進行創新，根據科學、先進的管理理念，結合崗位需求對管理方法進行創新，對學生實施統籌管理，以便有序開展教學工作，提升管理水平。在進行管理時，可以充分利用大數據信息系統，構建電子信息管理檔案，分類管理各專業的信息、資料，以及針對學生成績構建電子信息系統。

三、專業實習與專業實訓的開展與加強

改變課堂上的專業實訓方式以及針對單一課程的實訓方式，加強實訓基地的建設，開展針對崗位需求的專業實訓。加強實訓基地的建設需要符合“三真”標準，包括真環境、真師傅、真設備。其中真環境需要兼具真實的特征與模擬性的功能，對真實的崗位環境進行模擬；真師傅是指采用專業化導師或選用崗位上的優秀員工作為實訓導師；真設備是指實訓課程資源需要采用實際崗位器械設備或專業化的職業器械設備[8]。在實訓中，學生不僅要學習崗位專業技能，還要學習導師與其他崗位人員的創新精神、職業態度以及匠人品質。而在基地開展針對崗位需求的專業實訓可以采用兩種實訓模式，包括課程整合實訓與實訓周模式（見表1）。

表1 兩種實訓模式

除此之外，還需要開展及加強針對職業素養的專業實習，充分給予學生實習機會，在實習時端正實習態度。這種專業實習包括兩種，分別是自主實習與頂崗實習（見表2）。

表2 專業實習的分類與內容

綜上所述，以崗位需求為主線對學生職業素養進行管理的實踐研究，有利于提升學生職業素養，使學生在畢業后能夠更快融入工作崗位。