基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂行動研究

吳 曉

(浙江外國語學(xué)院跨境電子商務(wù)學(xué)院 科學(xué)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310012)

1 引言

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，開設(shè)這門課的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的知識外，主要是可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力．但是一直以來，高校教師在教學(xué)過程中往往采用以教師講授為主的方式，學(xué)生只是被動地接受知識，這樣的教學(xué)模式顯然不能實現(xiàn)開設(shè)該課程的目標(biāo)．近年來，隨著融入了互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，越來越多的高校教師對大學(xué)物理課堂教學(xué)模式開展了改革[1～3]．已有的基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)物理課堂線上+線下教學(xué)模式研究大多是從實施者角度去闡述，而從學(xué)習(xí)者角度研究較少．本文基于建構(gòu)主義的課堂行動研究法，著重從學(xué)生的角度對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行分析，探討如何構(gòu)建有效的、真正適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式．

課堂行動研究法(Classroom Action Research)是指針對具體教學(xué)情況進行的研究，是一個從行動到批判性反思再到行動之間的循環(huán)往復(fù)的過程[4]．本文將通過兩輪行動研究，結(jié)合調(diào)查問卷和訪談的方式，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確定，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)定，再到課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行研究，以期收到良好的教學(xué)效果．

2 基于微課大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂行動研究

本次行動研究實驗對象為科學(xué)教育專業(yè)大學(xué)二年級下的1個本科班，總?cè)藬?shù)共為44人．該班在大學(xué)二年級上已經(jīng)上過一個學(xué)期的大學(xué)物理課程，授課形式為傳統(tǒng)線下授課模式．

2.1 第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標(biāo)是探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析．

(1)行動設(shè)計

了解學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的現(xiàn)狀和需求；搭建線上學(xué)習(xí)視頻資源庫；開展翻轉(zhuǎn)實踐，并進行總結(jié)和反思．

(2)行動實施

教師：

1)以課程內(nèi)容知識點為單元錄制微課；

2)發(fā)布視頻到學(xué)習(xí)平臺；

3)搭建課堂教學(xué)模式，如圖1所示；

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

4)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)．

學(xué)生：

1)完成線上教學(xué)視頻觀看和作業(yè)；

2)參與線下課堂學(xué)習(xí)．

(3)觀察與反思

教師進行課堂觀察，并開展對全班問卷調(diào)查和個別學(xué)生座談，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的效果和態(tài)度．我們發(fā)現(xiàn)：所有學(xué)生均表示對課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核評價方式有了清晰的了解；85.4%的學(xué)生對于通過觀看線上視頻開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表示了滿意，并表示可以通過反復(fù)觀看視頻來理解知識點；97%的學(xué)生表示可以較好地完成線上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；68%的學(xué)生表示了對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是認同的．因此，基于圖1的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的．

(4)存在問題

通過學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對線下的自主學(xué)習(xí)和線下課堂活動有點不知所措，例如：“視頻都看懂了，但是作業(yè)不會做”“看視頻遇到問題時，不知道怎么尋求幫助解決”“老師上課講的內(nèi)容，視頻上都看過了，有點重復(fù)”“希望老師上課的內(nèi)容，可以多分析習(xí)題”等．這些問題的反饋，一方面反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高；另一方面也說明了教師需要調(diào)整課堂教學(xué)方式從而提高課堂教學(xué)效率．

(5)解決方法與策略

通過設(shè)置小組討論來促進學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的效率；通過課前收齊學(xué)生反饋的問題來開展課堂教學(xué)．

2.2 第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標(biāo)是提高線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的效率．

(1)行動設(shè)計

遵循“異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，參考大學(xué)二年級上學(xué)期學(xué)生的期末卷面成績，以及學(xué)生的性格特點，一般以5～6人組建小組，每組選定一位組長，要求小組每周開展一次GBD(即Group-based Discussion)活動；教師設(shè)計一份小組自主學(xué)習(xí)記錄表，記錄內(nèi)容主要包括了小組的學(xué)習(xí)情況、對于知識內(nèi)容和作業(yè)存在的問題反饋等，并要求每小組在線下課堂教學(xué)之前提交記錄表，這樣教師可以在課堂進行PBL(Problem-based Learning)授課方式．因而，將圖1的教學(xué)模式改為如圖2所示的模式．

圖2 融入了PBL授課方式和GBD學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(2)行動實施

教師：課前，根據(jù)每個小組反饋的自主學(xué)習(xí)記錄表，對其中反饋存在的問題進行收集、整理，并基于學(xué)生反饋的問題，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理；課中，開展PBL的授課方式．

學(xué)生：每位學(xué)生自己完成線上視頻觀看和作業(yè)，在小組長的組織下以小組為單位開展GBD的學(xué)習(xí)方式，并認真完成小組自主學(xué)習(xí)記錄表．

(3)觀察與反思

在整理小組自主學(xué)習(xí)記錄表中學(xué)生反饋的問題時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些普遍性問題，因此，教師可以有意識地針對這些問題開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；在對學(xué)生進行調(diào)查問卷后，發(fā)現(xiàn)有63.41%的學(xué)生表示喜歡PBL的授課方式；對于GBD的學(xué)習(xí)方式有43.9%的學(xué)生表示了喜歡，學(xué)生在訪談時也表示開展GBD學(xué)習(xí)時，大家可以毫無顧慮地開展交流，愿意去表達自己的想法了．因此，我們發(fā)現(xiàn)PBL的授課方式促進課課堂教學(xué)效率，GBD學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

(4)存在問題

學(xué)生訪談時發(fā)現(xiàn)，對于GBD學(xué)習(xí)方式，有些小組存在一些問題，例如：“小組內(nèi)有個別學(xué)生參與度不夠高”“有些問題在討論時，最后得不到明確的結(jié)果”等現(xiàn)象．

(5)解決方法與策略

可以增加對學(xué)生的形成性評價方式，設(shè)計一份組內(nèi)考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)組內(nèi)成員在GBD過程中的活躍度、發(fā)言的有效性等組員之間進行相互打分，從而促進學(xué)生參與討論的積極性；通過教師參與小組的GBD活動，可以有針對性地提出建議，從而提高GBD學(xué)習(xí)方式的有效性．這有待后續(xù)的進一步行動研究．

3 總結(jié)

本研究通過兩輪行動研究，確定了基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：融入GBD學(xué)習(xí)方式的課前活動+融入PBL授課方式的課堂活動．在期末對學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生表示該模式有利于提高學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣．同時，對每個小組期末卷面成績平均成績分析發(fā)現(xiàn)(圖3)，通過這學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，6個小組的平均分?jǐn)?shù)有了提高．研究結(jié)果說明，本模式在得到學(xué)生認可的同時，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成．在GBD活動開展中加入過程性評價方式和教師的參與，將會對該模式下一步行動研究提供更理想的效果．

圖3 大學(xué)二年級上下學(xué)期每小組期末卷面成績平均分的分布情況