基于復(fù)盤研修視角的 “沉浸式”園本教研路徑探究

顏華

復(fù)盤研修，是喚醒教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)其主動(dòng)參與研修活動(dòng)的有效路徑。教育科研是幼兒教師獲取顯性知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)源，以主題教研活動(dòng)流程為線索，梳理主題教研活動(dòng)等一系列問(wèn)題是“沉浸式”園本教研知識(shí)的前提，教學(xué)課程的“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”以達(dá)成師生共鳴與真實(shí)是“沉浸式”園本教研知識(shí)的升華，教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)中開(kāi)展深度反思改進(jìn)是形成“沉浸式”園本教研知識(shí)的歸宿。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，通過(guò)分析“沉浸式”園本教研的內(nèi)涵、特征，以“沉浸式”園本教研能共同聚焦真實(shí)的教育情境或案例為依托，通過(guò)三重復(fù)盤研修路徑，切實(shí)解決教研實(shí)踐中的真問(wèn)題。

指向行動(dòng)與學(xué)習(xí)的“融合式”復(fù)盤研修

圍繞如何使教研主題更鮮明、教研內(nèi)容更聚焦、教研流程更規(guī)范、教研方法更科學(xué)等問(wèn)題，嘉興市實(shí)驗(yàn)幼兒園啟動(dòng)“把游戲還給兒童——幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與研究”課程游戲化活動(dòng)項(xiàng)目。項(xiàng)目組通過(guò)“自上而下”的研究體系，設(shè)計(jì)了主題教研活動(dòng)流程表，包括主題教研基本流程（前期、中期、后期）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等）要求，以及基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、路徑等）的規(guī)格水平。以主題教研活動(dòng)流程為線索，梳理了主題教研活動(dòng)從哪里來(lái)、主題教研方案如何落實(shí)、如何對(duì)主題教研的效果進(jìn)行反思等一系列問(wèn)題。

成事先成人，讓研修更有準(zhǔn)度。研修目標(biāo)首要任務(wù)是聚焦游戲研究。游戲研究可推動(dòng)幼兒、教師與園方三位一體整體發(fā)展。有此目標(biāo)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)就可逐步得以落地，幼兒和教師在研究的過(guò)程中，也達(dá)到了共同成長(zhǎng)。

引領(lǐng)加內(nèi)驅(qū)，讓研修更有溫度。研修是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其特征是強(qiáng)調(diào)教師主體性。在研修過(guò)程中，鼓勵(lì)教師積極思考與探索教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的種種困難，并積極采取應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)然，如果超越預(yù)估能力，園方可請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持、幼兒專家指導(dǎo)等外部協(xié)助，以“共渡難關(guān)”。教研組引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行深度教研，讓先進(jìn)教學(xué)理念外化于行，以確保教研有效進(jìn)行。以游戲研究為例，在教學(xué)中，首先，完善游戲條件，確保游戲順利進(jìn)行;其次，優(yōu)化游戲組織，提高游戲介入和指導(dǎo)能力;最后，深化游戲理解，提升游戲觀察和評(píng)價(jià)能力。

研學(xué)加實(shí)踐，讓研修更有深度。研學(xué)是研修的前提，教學(xué)實(shí)踐才是關(guān)鍵。在研修活動(dòng)中，要求教師既重視專題討論，又能嘗試思想的碰撞，產(chǎn)生互動(dòng)交流;既重視如何做，更知道為何去做，知其然更要知其所以然，以激發(fā)教師主動(dòng)思考的意識(shí)。如在研修中，教師可圍繞每一個(gè)研究點(diǎn)，逐步去衍生出系統(tǒng)的研究面，以點(diǎn)破面確保研究的深度。同時(shí)我們把教研的內(nèi)容和幼兒園的園本研修有機(jī)整合，確保每一塊研究都有深度。

指向共鳴與真實(shí)的“升華式”復(fù)盤研修

隨著課程游戲化的推進(jìn)，課程觀也如影隨形，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”。

張揚(yáng)個(gè)性，打動(dòng)教師心靈。觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教師的實(shí)際需求，謀劃教研的實(shí)施策略是園本教研成功與否的關(guān)鍵所在。由此，教師可走進(jìn)幼兒游戲場(chǎng)，體悟游戲的神奇力量。從愿意研究?jī)和睦恚騽?dòng)教師心靈入手，從“研究教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒如何學(xué)”“從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)”“從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中的發(fā)現(xiàn)”，讓教師在以兒童為本位的教學(xué)過(guò)程中，提出真問(wèn)題和真教研。

團(tuán)隊(duì)凝聚，引發(fā)思維共鳴。團(tuán)隊(duì)凝聚力是園本教研的核心，能讓教師身臨其境，把握教研的核心內(nèi)容和科學(xué)方法，培養(yǎng)教師的思維能力，發(fā)掘自身潛力。如大班組團(tuán)隊(duì)圍繞主題“創(chuàng)造性游戲中的師幼互動(dòng)”開(kāi)展教研。首先，回顧前三次研修活動(dòng)聚焦的思考點(diǎn)，結(jié)合教師在日常幼兒創(chuàng)造性游戲中的觀察，對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。通過(guò)精選的游戲視頻，整個(gè)團(tuán)隊(duì)自主分為：天天向上組、乘風(fēng)破浪組、風(fēng)暴小組。三組自選三個(gè)不同問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討分析。基于教育研究的方法，探尋圖示、符號(hào)、數(shù)字、關(guān)鍵詞、表格、時(shí)間軸等工具，嘗試從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

網(wǎng)絡(luò)拓展，追求真實(shí)有效。網(wǎng)絡(luò)教研從另一個(gè)視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，拓展教研的空間，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加真實(shí)、科學(xué)、有效。特別是疫情期間，通過(guò)釘釘直播的無(wú)邊界學(xué)習(xí)呈現(xiàn)奇效。網(wǎng)絡(luò)教研形成一種相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的濃厚氛圍，使研修由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展，由短期突擊變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

指向經(jīng)歷與體驗(yàn)的“反思式”復(fù)盤研修

新課改背景下，教師渴望改變的意識(shí)已被點(diǎn)燃，“反思”能幫助教師改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)、生成經(jīng)驗(yàn)，將研修走向深入。

喚醒內(nèi)驅(qū)，奠定教研基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)閱讀，有效的專業(yè)閱讀直接呼應(yīng)幼兒園教師的工作。為教師搭建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師自主閱讀教科研書籍，拓寬教師視野，進(jìn)行針對(duì)性、價(jià)值性的研修探究。通過(guò)教師微信群的日常點(diǎn)讀，看到好的公眾號(hào)文章轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)時(shí)線上交流暢讀分享，將梳理提煉出來(lái)的教育教學(xué)中的共性問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展彈性研讀。項(xiàng)目研讀讓教師的研修言中思悟，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變基于新課改背景下的教育觀念，將“教師的視角”轉(zhuǎn)向“兒童的視角”。以課題組、年段組為單位，開(kāi)展了聚焦“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵——分享閱讀《向兒童學(xué)習(xí)》，教師暢所欲言談感受，用現(xiàn)實(shí)課程中的案例切入，讓幼兒教師自覺(jué)地將閱讀所得運(yùn)用到工作實(shí)踐中，帶來(lái)專業(yè)行動(dòng)力。

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。高品質(zhì)的教研應(yīng)該讓每一個(gè)教師都卷入其中，成為教研的策劃者、主體參與者，在理念上喚醒教師的專業(yè)意識(shí)，在行動(dòng)上激活教師的創(chuàng)造行為。在設(shè)計(jì)各項(xiàng)研修主題時(shí)，針對(duì)不同的共同體團(tuán)隊(duì)，聚焦年度研修目標(biāo)，自上而下全盤思考研究方向，各年段組成智囊團(tuán)，共同商量出自下而上的實(shí)施方案，成為園本教研的“自主經(jīng)營(yíng)體”。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍，親歷一次教研活動(dòng)的完整過(guò)程會(huì)有很多的感受與思考，更能建立專業(yè)成長(zhǎng)的自信，同時(shí)也縮小幼兒園、中層管理者與一線教師的距離，在后續(xù)的活動(dòng)中能夠換位思考，真正做到“以人為本”。

敘事提升，拓寬課程視野。園本教研需要將話語(yǔ)權(quán)真正地交給教師，從他們的教育視野和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，將課程游戲化的真實(shí)世界展現(xiàn)出來(lái)，于是將“敘事”引入園本教研中。“敘事”主要包括：文本敘事（強(qiáng)調(diào)在多樣化的課程活動(dòng)中，通過(guò)確定主題、觀察描述事件、反思分析總結(jié)、凝練觀點(diǎn)），現(xiàn)場(chǎng)敘事（通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)沙龍、故事會(huì)、教師論壇等，支持教師講述“發(fā)現(xiàn)故事”），圖畫敘事（運(yùn)用圖畫表達(dá)其親身經(jīng)歷與內(nèi)心體驗(yàn)，教師和家長(zhǎng)以兒童的視角合作敘事研究），音像敘事（在持續(xù)的視頻畫面中、在鮮活的音頻記錄中、在關(guān)鍵性圖像捕捉中，凸顯鮮活的課程游戲化意識(shí)）。通過(guò)敘事方式，進(jìn)而拓寬課程視野。

綜上，園本教研的價(jià)值在于利用群體的智慧，解決教育中存在的問(wèn)題。“把握孩子的當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)、支持孩子獲得最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗(yàn)”這一問(wèn)題的解決，更需要持久的“沉浸式”園本教研，并通過(guò)三重復(fù)盤研修路徑以達(dá)成目標(biāo)。三重復(fù)盤研修路徑層層遞進(jìn)，相輔相成，在“知——行——思”中形成“沉浸式”園本教研成果。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍