素養為本的初中信息技術單元整體設計
——以“數據統計與分析”單元為例

劉靜 卓明賢 江蘇省無錫市新城中學

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等四大信息技術學科核心素養，自此，強化素養為本、大概念統攝、學習任務群的單元整體教學設計成為初中信息技術教學的追求。很多初中信息技術教師都習慣了傳統的依托教材教學和以單純技能訓練為目標，而單元整體設計則是站在單元視角將學科核心素養與課時教學連接起來，它是通過貫穿單元的學習任務群來幫助學生把握一個單元知識體系的內在結構和關鍵能力，避免了傳統教學所造成的知識學習片段化、局限性和技能化等問題。那么，初中信息技術教師應該如何理解、設計和實施素養為本的單元整體設計呢？下面，筆者以“數據統計與分析”單元為例，論述初中信息技術單元整體設計要點，以期能夠促進初中生的信息技術學科核心素養的培養。

● 本質與結構：整體把握單元內容體系

有效的信息技術單元整體設計應始于對單元學習內容的深度分析與體系把握。只有挖掘出來單元內容的學科本質，才能夠知道學生所學的“重點”是什么，才能夠有的放矢；只有理清了單元內容的內在結構，才能夠清晰地了解學生所學的“先”與“后”。

例如，在進行“數據統計與分析”單元設計時，筆者對江蘇省初中信息技術課程綱要和教材進行梳理后，得出針對此部分的三個關鍵點：一是數據的收集、整理和編輯；二是數據的運算、統計和分析過程；三是以表格、圖表等形式呈現出來。因此，將“數據統計與分析”單元的內容作了整理，通過思維導圖呈現了單元知識內容體系結構圖。

● 發展與嵌套：系統確定單元學習目標

學習目標是一個單元整體設計的靈魂，單元學習內容分析是為了確定學習目標，單元學習目標是怎么教和怎么評的出發點和基準。素養為本的單元整體設計的目標設定需要基于學習內容分析，精準考慮學生情況，立足于學科核心素養，才能夠得到較為合理的學習目標：第一，單元學習目標要著力于學生未來發展，而不僅僅關注當下的信息技術操作技能訓練，要以信息技術核心素養的要求為準。第二，單元學習目標要實現嵌套。單元有單元學習目標，每節課時有自己的學習目標，課時目標必須與總目標層級互套、緊密聯系，使每個學生都知道目標的內容。

例如，筆者根據江蘇省義務教育信息技術課程綱要，立足于單元學習內容分析，充分考慮學情，將“數據統計與分析”單元目標設定為“初中生能夠掌握數據統計與分析的方法與技能，能夠提升數據處理能力，能夠透過數據的分析來學會發現問題、分析問題和解讀問題，能夠學會使用數據說話”。根據總的單元學習目標，再具體細化到每個課時的學習目標，并考慮到課時目標要圍繞著實現單元學習目標而設定，實現學習目標的層次嵌套。

● 真實與關聯：整合設計單元學習任務

單元整體設計視角下的學習任務不再是零散的、互不關聯的，而是基于一個真實問題大主題的學習任務群。學習任務群是貫穿整個單元的線索。基于單元的學習任務群不再是只關注零碎信息技術技能的機械訓練，而是將信息技術操作技能融入應用情境之中，使應用技能與應用方法融會貫通，有效實現學科核心素養的培養。單元學習任務的整合設計必須設計一個面向真實問題解決的單元學習主題，學生只有在真實問題引領下才能夠有效地激發內在學習動機，內化原理概念，遷移方法技能。信息技術學科單元主題形成了一條鮮明的學習主線，讓學生在技術工具與人文情懷中實現個人的成長，而不再是為了技術而學習技術。單元學習任務設計要形成彼此關聯、先后有序的任務群，實現任務與任務之間的有序銜接和渾然貫通。

例如，“數據統計與分析”單元學習主題可以設置為“如何幫校圖書館采購圖書”。這個主題緊扣真實的學校圖書館采購要求，讓學生經歷需求調查、數據統計和采購建議的完整問題解決過程。圍繞“如何幫校圖書館采購圖書”大主題，可將“數據統計與分析”單元學習任務細分為三個具體的小任務：“任務一：學校圖書的需求調查”“任務二：圖書調查數據的統計”“任務三：圖書調查數據分析及采購決策”。三個學習任務環環相扣、緊密相連，讓學生在學習任務中學習WPS表格操作技能，掌握了數據的收集、編輯、統計和分析的方法，提升自己的信息技術學科核心素養。

● 過程與增值：科學設計單元評價方案

單元整體設計中要統籌考慮評價問題，要從以往將評價只是作為終結性評價的單一功能取向，走向過程性和增值性評價。單元評價方案要立足于創設“教—學—評”相一致的教學新樣態，將評價作為學生學習的有機組成部分之一。第一，單元評價方案要面向學習全過程，在教學設計之初就要考慮評價的作用與評價標準，要將評價融入到教學全過程中。第二，單元評價方案要面向學生學科核心素養的發展，而不再是僅僅關注學生的信息技術操作技能的考核。素養為本的單元評價方案要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等學科核心素養中汲取評價要求；將其轉化為學生可以接受的評價要求。第三，單元評價方案不能僅僅關注知識與技能的評價，而是要在問題解決過程中評價學生，用問題解決結果評價學生。

例如，“針對“數據統計與分析”單元的三個具體學習任務，每個學習任務都配有具體評價要求和評價方式，采取自評和互評等方式進行評價。“任務一：學校圖書的需求調查”，設定的評價要求為“能依據數據采集需要，進行學校圖書館購書需求調查問卷的設計與制作”，具體評價內容如下表所示。

任務一評價內容

● 結束語

素養為本的單元整體設計就是要擺脫以往過度關注零碎知識與技能而不會系統應用的弊端。信息技術單元設計將統一的學習主題、嵌套的學習目標、關聯的學習任務和過程性評價統籌貫通。素養為本的信息技術單元整體設計將讓學生的學習更為主動，將學習方式從以往的講練結合方式轉為項目學習方式，從而讓學生的學科核心素養能夠真實成長。