基于泛在學習的藥學實驗室安全技術云教學研究

黃志遠

（長春醫學高等專科學校，吉林長春 130031）

藥學是一門應用性與實踐性極強的學科，對實驗教學有著很高的依賴性，而想要促進實驗教學的正常開展，首先要保證實驗室的安全性。藥學實驗室安全技術是藥學學科的重要分支，學生能否切實掌握這一知識不僅關系到實驗教學開展效果，還會對后續藥學研究產生很大影響，因此對藥學實驗室安全技術的教學研究是必要的。從目前情況看，藥學實驗室安全技術云教學探索是研究項目之一，但是探索現狀不盡如人意，還需要針對其中存在問題不斷進行優化和完善。

1 泛在學習與云教學

1）“泛在”的含義是“無所不在、無所不包、無所不能的存在”，泛在學習則可以理解為“隨時隨地學習、無處不在學習”。信息時代的到來為泛在學習的實現創造了條件，人們在學習時不再像傳統學習那樣對時間、地域等有著嚴格要求，而是可以借助互聯網平臺靈活地進行學習，尤其是在智能電子終端得到廣泛應用后，人們的學習過程更加方便快捷。泛在學習具有以下特點：

（1）永久性，即學習成果可以永久且不中斷地進行記錄，除非人為刪除。

（2）易獲取性，即學習者可以通過相關方式較為容易地獲取知識，而不受地域和時空限制。

（3）情境性，即學習過程雖然不一定發生于傳統課堂上，但卻可以依托相關技術營造真實的課堂情境。

（4）交互性，即學習者可以通過互聯網平臺進行師生活動和生生互動。

（5）個性化，即學習者可以基于自身個性需求靈活選擇知識內容。

（6）即時性，即知識獲取可以即刻完成。

2）云教學是基于云計算技術而產生的。云計算技術是信息領域的新型技術，這一技術具有很強的擴展性，可以通過構建數量龐大的數據計算處理程序滿足用戶的多種需求。在云教學中，教師可以基于教學目標選擇相對應的教學工具、教學內容以及教學管理模式等，學生可以基于自身情況選擇學習方式如自主學習、小組學習等。泛在學習與云教學的聯系表現在以下幾個方面：

（1）兩者均是在信息技術支撐下形成或者實現。

（2）泛在學習可以為云教學發展提供支持，如教師角色轉變、學習者角色變化、教學內容重構、教學媒體運用、教學環境重塑等。

2 藥學實驗室安全技術云教學現狀

2.1 教學過程“形式主義”現象嚴重

構建云教學平臺是藥學實驗室安全技術云教學探索中的重要措施。在這一平臺上，教學資源、教學手段等均是共享內容，這樣不僅可以擴大教師的選擇空間，還能讓教師在潛移默化中形成共享思維，能夠主動將“優質”內容發送到共享平臺上。云平臺具有多個優點，但同時也存在著弊端。從大的層面分析，過分依賴技術會喪失人文性，也會引發惰性思維；從小的層面分析，教師在依托云平臺開展教學時，由于教學資源、教學手段等“唾手可得”，于是會逐漸放松自我要求，在課堂上只需要按照平臺程序則可以“輕松”完成教學，甚至有的教師會讓學生自己按照既定程序進行學習，還美其名曰“培養學生的自主學習能力”。云教學具有較高的教學效率，但如果不加管理，任其發展，就會使教學過程向“形式主義”靠攏，從而進一步導致教師與學生的“疏遠”。要想改變這種情況，需要通過相關機制進行約束和管理，并且要扭轉“只重線上、不重線下”的弊端。

2.2 教學管理穩定性不足

云教學模式打破了時空與地域限制，可以在任何時間、任何地點開展教學。與傳統教學模式相比，云教學模式具有很強靈活性，能夠更充分地利用時間，并且教師和學生不需要直接接觸就可以完成教學。想要云教學模式切實發揮作用，需要建立與之相符的教學管理體系，但是從實際情況看，這一體系尚未完善。教學管理穩定性不足正是體系尚未完善所致，目前的管理手段為了滿足云教學模式的靈活性變得更加“隨意化”，比如在對學生出勤情況進行考核時，只是設置了平臺打卡功能，卻沒有從其他層面設置考核指標，這樣一來，就會給學生“逃課”創造條件，如果出勤不能保證，教學效果肯定會大打折扣。另外，教學管理穩定性不足還表現在線下與線上管理存在沖突。出現這種情況與學?；蛘呓處熑鄙賹嶋H調查有很大關聯，比如有的教師會運用傳統方式管理線上教學，如要求學生坐姿端正、不要隨便講話等，這顯然沒有充分理解線上教學內涵，如果得不到改善，會對學生的參與積極性造成不良影響。

2.3 實踐教學落實不到位

藥學實驗室安全技術教學開展中需要對實踐教學給予足夠重視，目的是給予學生充分的實踐機會，進而讓學生切實掌握相關安全技術。一般來說，實踐教學需要線下開展，因為這樣能讓學生接觸到實際場景，并能通過與教師的面對面溝通了解自身不足以及獲得良好指導。通過對藥學實驗室安全技術云教學調查，發現存在著實踐教學落實不到位問題，突出表現在以下幾個方面：

（1）云平臺上的教學資源中包含著豐富的實踐性內容，但由于教師實踐教學經驗不足，很難對實踐性內容進行良好整合，另外，現實實驗條件難以滿足實踐性內容要求，造成實踐性內容不能良好“著陸”。

（2）線上教學時間不斷增加，變相壓縮了實踐教學時間。實踐能力的培養周期較長，如果實踐教學時間不足，則會極大影響到實踐能力培養效果。

（3）實驗室條件有限，不能保證每一個學生得到訓練，并且由于線下教學會受到時間與地域影響，實踐教學過程會更加緊促，學生參與實踐的時間會進一步縮減。

2.4 教學評價“功利性”特征明顯

在藥學實驗室安全技術云教學模式中，教學評價的開展效率更高，比如在了解學生學習成績時可以舉辦“線上考試”，學生在線上完成答題后可以迅速顯示出成績；如果要對學生平時表現進行評價，則可以參考云平臺上的記錄資料。但是在實際情況中，由于線上教學評價方式“人盡皆知”且很少進行調整，漸漸地教學評價開始呈現出明顯的“功利化”特征。從教師層面分析，很多教師在教學評價中將重點放在量化指標上，而對于非量化指標缺乏足夠重視，甚至會為了獲得更好的評價結果，會降低非量化指標的權重系數；從學生層面分析，教師評價重點會成為學生重點關注對象，比如藥學實驗室安全技術教學本應以實踐成績為主，但由于教學評價偏向理論成績，學生則會更注重理論學習而忽視實踐能力培養。綜合來看，教學評價“功利性”是過度追求單一或者少數目標所致，需要促進教學目標的進一步豐富。

3 基于泛在學習的藥學實驗室安全技術云教學構建策略

3.1 完善云教學開展機制，保障形式與實質的統一

云教學平臺本身并沒有問題，出現“形式主義”現象的主要原因是缺乏機制支撐。信息技術的快速發展給人們帶來了諸多便捷，但不能忽視的是，如果過于依賴技術則會滋生惰性心理。為了防范這種現象出現，重要的是完善云教學開展機制，通過制度來管理和約束教師，比如針對教師完全依賴云教學平臺程序開展教學的情況，可以引入教案審批制度進行應對，即教師在開展線上教學前，需要向平臺管理系統提交教案，如果教案只是一味照搬，則難以通過系統審核；針對“只重線上、不重線下”情況，可以引入課時考核制度，即對線上與線下的教學時間做出規定，如果教師不能按照規定分配課時，則會受到相應懲罰。云教學只有獲得機制保障才能高效進行，才能通過線上線下結合實現更好的師生互動，才能做到形式與實質的統一。

3.2 線上線下緊密結合，促進教學管理有序進行

藥學實驗室安全技術云教學要想獲得良好效果，需要建立在良好教學管理基礎上。云教學模式下的教學管理較為復雜，因為線上與線下教學各具特征，不能盲目使用任何一種而是要綜合考量后找到最合理的教學管理方式，比如在課堂紀律管理中要掌握程度，既不能過于嚴格也不能過于隨意。對線上與線下進行分別管理是解決教學管理不足的重要策略，但要注意的是不能出現沖突，并且要盡可能讓“優質內容”得到發揚，比如在線上教學中，學生會因為沒有傳統課堂紀律約束而變得更加自由，當轉入線下教學時，這種自由會被削弱，但真正削弱的應是學生的一些不良習慣，而注重交流、敢于表達自己見解等優點要發揚下去。想要達到這樣的目標，需要通過線上線下緊密結合找到最優管理方式，從而為教學管理有序進行奠定基礎。

3.3 進行實驗室場景演練，切實提升學生安全技術能力

藥學實驗室安全技術實踐教學是培養學生實踐能力的重要渠道。針對云教學中教師實踐教學素質較低、實踐教學時間不足兩個問題，可以通過加強教師培訓與調整課時管理進行解決，而對于實驗室條件有限這一問題，除了要加大投入進行優化外，也要充分利用信息技術優勢。云教學是依托云計算技術而興起，但同時也會利用到其他技術，比如針對線上教學“實踐指導”不足這一缺點，可以運用虛擬現實技術模擬實驗室場景，然后讓學生在這樣的場景中進行演練。這不僅能保證每個學生均獲得實踐演練的機會，還能避免出現現實演練中存在風險與意外。從目前技術條件看，尚不能完全替代現實實驗室，但是卻能在一定程度上鍛煉學生的實踐能力。線上實踐教學具有很多優點，但也有缺點，比如學生虛擬實驗室雖然可以降低風險出現概率，可也容易弱化學生的風險意識，因此實踐教學中，現實實驗室要與虛擬實驗室搭配使用，這樣才能全方面培養學生的實踐能力，促進學生藥學實驗室安全技術能力切實提升。

3.4 引入多元評價方式，構建科學合理教學評價體系

藥學實驗室安全技術云教學中要引入多元評價方式，而想要保證評價方式切實發揮作用，首先需要豐富教學目標，比如在使用終結性評價方式時，不僅要將學生理論知識成績作為評價指標，還要注重學生實踐能力的評定；在使用過程性評價方式時，學生日常表現如學習效率、課堂答題情況、自主學習情況等要得到了解，但僅僅掌握學習過程表現是不夠的，還需要了解教師表現，如教師整合教學資源能力、與學生互動頻率等。云教學模式為高效獲得各項指標提供了支撐，但想要讓這些指標發揮應有作用，重要的是構建科學合理的教學評價體系，這樣不僅能了解云教學的實際開展效果，還能為云教學避免出現“形式主義”和“功利化”做出貢獻。