高職院校勞動教育融入資助育人工作的思考

顧海燕，張海霞

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

黨的十九大以來，習近平總書記多次發表有關勞動教育的重要論述，強調把勞動素養和勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動態度與品質培養放在重要位置。2020 年，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱 “意見”），就如何開展勞動教育作了整體設計和明確要求。當前，高職院校資助工作存在重管理輕引領、重 “輸血” 輕 “造血” 的現象，如何將勞動教育納入資助育人體系并探究兩者的契合點與融合度，對于高職院校立德樹人教育具有重大意義。

1 勞動教育的內涵及特征

勞動教育是一種以培養學生勞動素養為活動目標的教育實踐。從內涵講，勞動教育的首要屬性是教育性，其本質是通過勞動課程和勞動實踐達到促進學生身心健康發展的目標。從外延講，勞動教育就是要培養學生具備“愛勞動、會勞動、懂勞動” 的時代新人素質。其包含三個基本特征：

一是思想性。蘇霍姆林斯基認為，勞動不僅僅是人們獲取物質生活資料、維持生存的一種手段，而且還是人生興趣的源泉，應當成為培養人們社會責任感和義務感的重要途徑。因此，每開展一次大學生勞動教育，都應該與他們的精神生活相聯系，要讓他們認識到為何勞動、為誰勞動，并且努力地讓他們在戰勝困難、取得一定勞動成就的過程中感受到勞動的自豪感、榮譽感和尊嚴感，使勞動真正成為一種不可或缺的精神需求。

二是社會性。勞動教育的目的之一是要使得學生掌握適應社會發展的勞動技能與勞動技巧，提高其創造社會財富的能力。在當代，隨著社會生產力的不斷發展，勞動形態也發生了巨大變化，具體表現為信息化勞動內容不斷增加、精神生產和服務業的勞動日益重要等，《意見》指出要 “結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”。因此，實施勞動教育，既要引導學生多學理論知識，也要結合社會發展強化實踐體驗；既要引導學生在干中學、在學中干，也要針對勞動新形態挖掘勞動教育新內涵；既要履行勞動教育主體責任，也要與家長和企業攜手合作，提升勞動教育實效。

三是實踐性。不管時代如何變遷，社會如何進步，勞動始終是創造歷史前進的根本動力。勞動創造了中華民族五千年的歷史文化，實現了“萬丈高樓平地起”“高峽出平湖”“下五洋捉鱉”“上九天攬月”“天塹變通途”，亦深刻印證了“幸福都是奮斗出來的”“實干才能興邦” 的道理。因此，青年大學生必須積極投身勞動實踐，在勞動實踐中厚植愛勞動、會勞動、懂勞動的情杯，成為知識型、技能型、創新型的高素質 “實干家”，不斷增強社會責任感和公益心，才能托起“中國夢”。

2 勞動教育融入資助育人工作的重要意義

2.1 加強勞動教育是建設社會主義現代化強國的客觀要求

一直以來，人們通過勞動來認識并改造世界，因而對勞動的認識是我們了解世界的基點。一方面，勞動教育可以培育 “實干興邦” 的家國情懷，通過與自然的接觸、他人的合作、社會的交流學會關心與體諒他人，培養貧困大學生熱愛勞動的社會責任感和尊重勞動的人本關懷。另一方面，勞動者素質在社會發展中起主導作用。勞動教育可以啟發貧困大學生對世界、價值、人生的思考，感悟勞動的成就感，使他們的行動趨向和行為選擇變得更加理性，更為崇尚勞動、尊重勞動獲取的成果，正確地認識到通過誠實勞動獲取財富的價值選擇，明確實現自身人生理想與目標的途徑，積極投身于國家發展建設，為民族復興賦能。

2.2 加強勞動教育是提高貧困大學生心理復原力的現實需要

處于成長階段中的大學生們，心理發展也正由感性向理性過渡、不穩定性向穩定性過渡，加之貧困大學生由于經濟狀況易出現自卑的情緒，從而產生消極自我評價。蘇聯教育家馬卡連柯認為，“勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎”。由此可見，勞動也是提升自我效能感的現實載體。作為勞動的實際參與者，貧困大學生在勞動過程中需要投入一定的意志力和耐力才能完成勞動任務，特別是在遇到問題又通過自身努力去解決問題時，無形中已經提升了抗壓能力；任務結束后對勞動成果進行總結和反思，將獲得的勞動經驗進一步凝練升華。在勞動中體現的這些心理特質，不僅可以潛移默化地幫助處于困境中的大學生擺脫逆境，也能夠促進他們創造性人格的形成。

2.3 加強勞動教育是促進貧困大學生全面發展的重要舉措

“勞動教育不是一種獨立的教育形式，而是各種教育的統領，能夠把其他一切教育內容聯結在實踐之中。”[1]接受勞動教育能夠幫助家境貧困的大學生們提升分析和解決現實問題的能力，進而將所學專業文化知識實現更加有效的轉化，實現真正意義上的“知行合一”；勞動教育給身體和心理帶來了很好的鍛煉和訓練，貧困大學生們的抗挫和抗壓能力在這一過程中也得到了提升，還能提高學生的身體機能和素質；相較于家庭條件較為優越的家庭，他們在義務教育階段所接受到的教育水平普遍不及優越家庭，而勞動教育則能夠較好地幫助貧困大學生在勞動實踐中發現美、欣賞美和創造美，提高他們的審美能力和審美情趣。對貧困大學生進行勞動教育，就是要使他們以更全面的基本素質和能力，更好地適應社會、創造價值，在迅速發展的教育方式中“以不變應萬變”。

3 高職院校勞動教育融入資助育人體系的現狀分析

3.1 重服務、輕引領：貧困大學生勞動價值觀缺失

學生資助工作是高職院校勞動教育的重要實踐載體。與社會救助工作不同，高職院校學生資助工作除了具有社會救助的保障和求助特性之外，還肩負家庭經濟困難學生的思想政治教育、引導他們健康成長的責任。近幾年，高職院校資助工作一直在提升資助的力度和精準度，在標準上、效能上持續做加法，也開展了專項資助育人活動，如 “助學筑夢鑄人”“助航計劃” 等，大大提升了受助大學生的“獲得感”。但在實際資助育人活動中，更多地注重了誠信、勵志、感恩教育，勞動教育開展不足，與資助育人的融合也不夠。同時，因為成長環境和家庭原因，貧困大學生較易出現自卑敏感、自尊心強、孤僻等性格特征，在與同學相處過程中，缺少集體歸屬感和認同感，當群體中出現不愿勞動、不想勞動的人，他們較易產生跟風、從眾心理，也認為體力勞動、重復性勞動是 “低級” 的工作，是落后的生產方式和勞動方式的象征[2]，而這些認知會導致他們的勞動精神和勞動價值觀被異化或缺失。

3.2 重 “輸血”、輕 “造血”：貧困大學生從事勞動內在動力不足

促進家庭經濟困難學生的全面發展始終是資助工作的理論起點和實踐終點。當前，高職院校資助工作仍重點圍繞解決家庭經濟困難學生的經濟問題，資助目標著重體現為 “輸血” 的經濟解困。雖然這在很大程度上緩解了貧困大學生的經濟困境，但也極易使他們滋生 “不勞而獲” 的依賴心理。同時，在 “讀書改變命運” 理念的影響

下，家庭經濟困難學生更多地將重心放在了學習上，片面地認為勞動會占據“寒窗苦讀” 的時間，一味認為搞好學業比什么都重要，忽略了勞動是掌握生存本領的重要途徑，弱化了通過勞動來獲取生存和發展資源的動力，導致勞動能力的 “赤字”。事實上，勞動教育是一種個體社會化的媒介，通過勞動實踐可以激發人潛在的主體意識，使其獲得更多心靈上的滿足與成就。

3.3 重參與、輕培養：貧困大學生勞動能力弱化

部分家庭經濟困難學生由于家庭環境因素影響，加上父母灌輸的 “讀書是第一要務” 的觀念，使得其在成長過程以 “讀書” 為由，不愿勞動、不想勞動，進入大學后自理能力和自我承擔觀念缺失。而目前高職院校勤工助學等資助工作內容仍以簡單的勞動為主，勞動層次較低，實踐鍛煉機會比較單一，如協助老師蓋章、開證明、事務咨詢解答等日常輔助，工作難度不高且與學生所學專業知識相關度較低，對其專業素養及創新能力的提升十分有限。縱是指導，主要也是以辦公技巧、崗位職責等為主，對學生的專業發展、人生規劃、思想引導等方面鮮有涉及。這種 “淺嘗輒止” 的基礎性勞動和實踐，并不能提升貧困大學生的勞動能力，在求職創業中更會顯得競爭力不足，導致自我效能感低下。

4 勞動教育融入資助育人工作的實施路徑

4.1 強化思政勞育，發揮資助育人的價值引領作用

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要在全社會大力弘揚勞模精神和勞動精神，并 “要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。加強勞動教育在高職院校教育中意義深遠，對于高職院校家庭經濟困難學生來說，培養學生艱苦自立的勞動精神，幫助學生樹立正確的價值觀念尤為重要。

一是用好課堂主渠道。勞動教育融入思想政治教育要充分發揮課堂主渠道作用，強化勞動教育的道德引領和精神塑造，形成德育、勞育協同效應。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 這門課上，結合實際案例講述勞動價值、勞動精神和勞動關系等內容；在“形勢與政策” 中加入當前勞動力發展現狀及就業形勢分析，幫助貧困學子更深層次去理解勞動與社會發展、民族復興、個人幸福之間相互統一的辯證關系。

二是開展勞動教育主題活動。結合新生入學、五一勞動節、畢業離校等重要節點，開展豐富多彩的勞動主題教育活動。如新生入學時，在學習校史校歌中傳揚學校辦學過程中的吃苦耐勞精神；開展就業講座時，邀請優秀校友、勞動模范進校園，讓學生在聆聽身邊榜樣故事中體會平凡勞動中的偉大。同時運用微博、公眾號等新媒體手段，推出更多高質量、可互動的網絡作品，進一步強化勞動精神教育，讓學生深刻認識勞動的重要價值。

4.2 增強實踐勞育，發揮資助育人的品格養成作用

教育家蘇霍姆林斯基認為，學生只有通過親身勞動，才能養成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。高職院校是開展勞動教育的天然場所，推動學生積極參與形式多樣的勞動實踐鍛煉，有助于學生在勞動中提升綜合素質、磨煉意志品格，培養勤儉奉獻精神。

一是搭建勞動實踐平臺。目前絕大多數高職院校已形成 “獎、助、貸、勤、補、免” 六位一體的獎助學工作體系，對困難學生實行經濟補助。然而經濟幫扶僅能在短期內改善困難學生的生活困難，培養學生自助意識和實踐技能是題中應有之義。因此，高職院校可通過搭建志愿服務、社會實踐、公益活動等平臺，推動“勞動周”“勞動月” 的開展，將勞動教育與志愿服務、課外實踐結合，為困難學生提供勞動和奉獻的平臺。

二是提升助學崗位吸引力。勤工助學要發揮資助與育人的應有功能就必須加強勤工助學與專業、專業課教師的聯系，促使用工部門加大腦力性和創新性工作內容，使勤工助學崗位從助理模式向教輔模式、服務模式、學生管理模式轉變，提升學生實踐技能；擴展校外資源，幫助學生爭取更多校外勤工助學機會。通過整合校內外崗位資源，使學生在實踐中得到鍛煉，提升能力，培養艱苦自立的實踐品格。

三是建立積分考核制度。以積分制方法考核受資助學生勤工助學、志愿服務、公益活動等實踐活動的時長、次數和成效，并將考核成績作為評獎評優加分項目，提升學生參與實踐的主動性和積極性，使其正確認識到勞動的意義和價值，從而培養主動服務他人和社會的情懷。

4.3 推進專業勞育，發揮資助育人的人才培養作用

習近平總書記說扶貧先扶志，扶貧必扶智。“扶貧必扶智”，要求高職院校資助工作中要打破經濟資助為主的資助模式，轉變觀念，打造以提升勞動技能為重點的 “經濟資助+技能培養” 的發展性資助育人模式。

一是促進勞動教育與專業教育相融合。將勞動教育融入人才培養方案，在專業課程中闡述專業、行業的勞動發展趨勢，推動勞動教育與人才培養同向發力。比如，一年級結合通識教育公共課、職業生涯規劃課，開展職業勞動體驗，引導學生深入認識、體驗和思考勞動；二年級通過職業技能大賽、勞模進校園等方式，加強勞動情感和態度培養，提高學生職業勞動技能；三年級圍繞頂崗實習、就業創業培訓等實踐鍛煉，加強勞動權利和社會責任教育，進一步提升學生社會適應和職業勞動能力。

二是提升實訓成效。依托校內校外實訓資源，結合專業特點，在實習實訓項目中融入創新創意元素，讓貧困學生主動了解產業新業態、勞動新形態所對應崗位、所從事工作內容及對工作人員能力和素質要求，并強化專業設備和技能訓練，全面提升職業能力。同時，以創新創業、就業指導等就創業課程為抓手，以校園創業孵化基地、創業基金、校企合作項目為依托，組織困難學生開展就創業學習和實踐，培養學生自強自立、創新創業的能力。

三是開辟素質拓展渠道。對困難學生除了加強專業指導外，還應結合學生個人實際，依托學生社團開設辦公技能、寫作技能、商務禮儀等綜合能力培訓，通過有針對性的素質提升課程和富有趣味性的素質拓展活動，激發學生發展內生動力。此外，可組建專任教師、班主任、輔導員、學生黨員的服務團隊，從思想、生活、專業、心理等多方面進行幫扶和關懷，促進困難學生健康成長發展。

5 結語

勞動是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則[3]。高職院校在資助育人工作中，應注重顯性勞育與隱性勞育相結合，既要通過勞動教育促進貧困大學生專業技能提升、激發職業發展動能，又要把勞動教育有機融入廣闊的第二課堂，使勞動精神成為家庭經濟困難學生成長發展的內生動力，有助于學生在解決自身經濟困難的同時獲得專業素養的提升和創新能力的提高，讓家庭經濟困難的學生有使命、敢擔當，積極投身全面建設社會主義現代化國家偉大實踐。