基于信息技術創設教學情境，提高小學生數學核心素養

安徽省阜陽市阜南縣第八小學 劉曉林

一、利用信息技術，創設問題情境

在信息技術的環境下采用情境式教學，教師應該將核心素養的培養滲透在日常教學的每個方面。數學思維是學生解決問題、探索新知的支撐和必要條件。因此，教師在日常的教學生活中，應創設適當的問題情境，讓學生在問題情境中思考問題，經歷做數學、思考數學的過程，并且在開放和探索性問題中發展自己、提升自己；讓學生獲得主動思考的機會，真正學會數學思考，并站在數學的視角上思索各種問題，提高數學意識。教師應激發學生的求知欲望，讓學生體驗數學、感受數學，將學習數學知識、思考數學問題當作一種樂趣，真正實現數學綜合素養的培養。

例如：在“可能性的大小——摸球游戲”的學習中，為了促進小學生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語，并且真正感受事件的發生，教師要精心設計微課視頻，視頻的內容可以為一個小博士拄著小拐杖緩緩地走到視頻中間，詢問大家：“同學們，現在小博士要問大家幾個問題。你們要用‘一定’‘可能’‘不可能’這幾個詞語進行回答。第一個問題，明天要上數學課嗎？第二個問題，明天我們上‘圓的認識’嗎？第三個問題，雖然中午是烈日炎炎，但是晚上會下雨嗎？第四個問題，我在紙盒中放5 個小球，其中3 個白球，2 個黑球，現在我從紙盒里面摸球，我能摸出紅球嗎？我能摸出白球嗎？我能摸出黑球嗎？”每問學生一個問題，都會有5至10秒的停頓時間，讓小學生跟隨小博士的問題進行回答，讓學生初步感受“一定、可能、不可能”，體會可能性的問題出現。利用微課給學生展示一系列相關可能性的問題，有利于促進學生在視頻中體會數學知識，并能增強學生對知識的記憶，最大程度上調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，讓學生通過觀看視頻，擺脫教師單純地用教學語言講授知識的抽象性，促進可能性的知識講解得更直觀、更生動具體。這樣學生才能更好地理解數學問題，激發對數學學習的興趣。

二、利用信息技術，創設生活情境

核心素養要求學生數學綜合能力的提升，教師不僅要教給學生數學基礎知識，還要提高學生的知識運用，促進學生學以致用能力的提高。在信息技術影響下，教師應該融入更多的生活事例，讓學生從生活中認知數學知識，并能體會到數學知識的實用性，感受到我們的生活離不開數學。數學知識的學習應該從生活中發現，更應該利用數學知識更好的引導生活，由此提高學生數學學習的認識，使學生感受到數學學習的重要性。并且在與數學知識與生活聯系中，教師應提高學生的數學學習興趣，增強學生的知識認知能力，提升學生的直觀思維、抽象思維，培養學生認真觀察生活的好習慣，提高學生的應用意識和應用能力。

在“圓的認識”的學習中，為了促進學生了解圓與扇形的關系，教師利用多媒體給學生展示生活中吃披薩的場景。披薩本身是圓的，當切披薩時，從上面切下一角，即為扇形，從而促進學生在生活情境中了解到圓和扇形的關系，促進學生直觀思維的產生。再如，在“圖形的變換”的知識學習中，為了促進學生了解平移現象，教師利用多媒體給學生展示生活中的平移現象。坐電梯時電梯扶手為平移現象，工廠中流水線上的產品是平移現象，通過生活實例讓學生觀看，并給學生提出問題：同學們，你們還能想出生活中的平移現象嗎？促使學生聯系生活，大膽想象，進而培養學生的數學思維。在與生活實際相連的過程中，這有利于培養學生的應用意識，使學生認識到數學知識與生活實際的聯系，并能夠強化學生的知識理解和學習，有助于培養學生的核心素養。

三、利用信息技術，創設故事情境

在數學教育中培養學生的核心素養，教師應該以信息技術為工具，以故事情境為依托，給學生講述數學故事，讓學生在津津有味地聽故事中感受數學知識，也能從數學故事中體會更多的數學問題，增強課堂的體驗和參與，真正實現學生在不斷地思索、探究中提高數學能力。在“平行四邊形的面積”的學習中，教師利用多媒體視頻給學生創設這樣的故事情境：視頻中有一位熊博士，熊博士說，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他們兩個有著共同的問題，自己的田地離自己太遠。這時聰明的小熊們想出了一個好的辦法，他們想，是不是互換一下田地就滿足自己的愿望了呢？但是他們兩個又有這樣的疑慮：如果換了，這個田地和原來的面積還是同樣大嗎？現在知道小棕熊的田地是長方形，長7 米，寬6 米，小白熊的田地是平行四邊形，長8 米，高5 米。聰明的同學們，你們能幫他們兩個計算一下，如果田地對換，他們新得到的田地和原來的面積還一樣嗎？教師通過這種故事情境的有效創設，又給學生拋出一個數學問題，從而促進學生在故事的聆聽中激發求知欲望和學習興趣，積極思考這一數學問題，促進學生數學思維的培養，對于培養學生的探究能力具有重要意義。

四、利用信息技術，創設活動情境

數學是一項抽象性的學科，為了培養學生的數學核心素養，教師不應只停留在學生想的過程，更應讓學生通過動手實踐、動手操作，在做數學中體驗知識的獲得和問題的解決，真正實現學生解決問題能力的提升和綜合思維能力的發展。例如：在“分數的再認識”的學習中，教師可以利用多媒體給學生播放一個短視頻，讓學生跟著短視頻中的內容進行操作。短視頻中有一位小學生，手拿一塊紙板形狀為正方形，當視頻中的小學生一邊折疊紙板，一邊給同學們展示時，學生們便能直觀地了解到怎樣是1/2，怎樣是1/4，學生通過體驗折疊，更好地理解了分數的知識，既降低了學習的難度，又有助于學生理解分數的含義，實現分數知識更加直觀化、具體化，有利于學生的知識掌握，更能讓學生獲得操作的機會，提高課堂參與，促進核心素養的培養。

五、結語

在信息技術環境下培養學生的數學核心素養，教師應該轉變自己的教學觀念，將核心素養的培養作為小學數學教育的重要標志和準則，深入挖掘教材，創設與教學內容相契合的教學情境，讓學生主動學習，主動思考，逐漸培養學生的數學意識，提高數學學習興趣，培養探究水平，注重學生知識能力和思維水平的提升，為學生將來的數學學習奠定堅實基礎，并實現學生全面而和諧地發展。