“變教為學(xué)”，小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

江西省于都縣實(shí)驗小學(xué) 廖曉群

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的情況分析

隨著新課程改革的與推廣，人們對教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求相對提高。目前，班級學(xué)生人數(shù)過多，教師在教課過程中難免應(yīng)接不暇，以至于兼顧不到每一位學(xué)生。每個學(xué)生掌握知識的程度不一，當(dāng)遇到問題的時候得不到及時的解答，問題積壓過多，以至于使學(xué)生提不起對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。又或者針對教師所講的知識，學(xué)生都已經(jīng)充分掌握，只是在實(shí)際生活中不能靈活地運(yùn)用起來。例如對鐘表的認(rèn)知，學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容都能一一地做出解答，但落實(shí)到實(shí)際生活中，看到鐘表就茫然，甚至認(rèn)不出時間。教師只是充分地將課程的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，卻忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，以至于學(xué)生在思考的過程中條理性過于單一，缺乏實(shí)際依據(jù)，不能將課堂的知識舉一反三，做到靈活運(yùn)用，從而禁錮了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

就目前來說，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力依然得不到學(xué)校的重視。教師依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為主體，忽略了對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，教師的教課方式依舊停留在以教師講課內(nèi)容為主的層面上，逐漸造成了學(xué)生單一且固定的邏輯思維模式。

二、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的方法與分析

（一）激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

每個學(xué)生有著充滿好奇的天分，所以在其剛剛接觸到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時候，總是充滿著強(qiáng)烈的探索欲望。教師要通過正確的引導(dǎo)，將這份求知欲望充分地挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠積極地觀察，主動地思考。教師要經(jīng)常以一些新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，使其能全身心地投到課程中。這樣不僅有效地提高了課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生更容易掌握所學(xué)到的知識，并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

例如，在進(jìn)行“角的認(rèn)識”這一課程時，教師就要提前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“在這堂課我們需要準(zhǔn)備的是什么工具呢？”學(xué)生便會大聲地回答道：三角板。當(dāng)教師將三角板準(zhǔn)備好時，學(xué)生便會迅速地被這些工具吸引，不知道該怎樣去利用這些工具，也不知道這些三角板中的角被稱作什么名字，又是如何通過這些工具畫出所給出的已知角度。那么借此時機(jī)，教師可以通過這些問題將教學(xué)課程一一展開，這樣不僅有效提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索欲，更激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生通過清晰的條理思考問題

什么是邏輯思維能力？就是通過對問題進(jìn)行有條理的分析，有步驟地進(jìn)行事物的處理。想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題。學(xué)生是否對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握得扎實(shí)，決定了其條理清晰的強(qiáng)弱程度。例如數(shù)學(xué)的關(guān)系，不單單讓學(xué)生了解加減乘除，更是要讓學(xué)生通過更簡便的方法進(jìn)行計算或者比較。

（三）提高學(xué)生思維的靈敏度

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、學(xué)生思維的靈敏度方面也起著至關(guān)重要的作用。思維的靈敏度主要體現(xiàn)在了學(xué)生答題的速度以及準(zhǔn)確性上。教師在授課過程中，將教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)與學(xué)生答題時的速度進(jìn)行明確的要求，并且在答題正確的前提下，將問題的難度逐步提高，使學(xué)生可以通過不斷提升難度的問題，不斷地探索最簡便的計算方法，還可以在解題的過程中用來訓(xùn)練解題的速度。教師只有不斷地提出問題，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且積極地解決問題，才能更有效地提升學(xué)生的邏輯思維的靈敏度，并且使學(xué)生在解決問題的同時提高分析問題與推理問題的能力。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度以及多種方法去思考并進(jìn)行解答。

在解答的過程中，一定要讓學(xué)生讀懂題目給出的已知條件，根據(jù)已知的條件進(jìn)行清晰條理的分析，并且要講出每一步解答的步驟與思路，最后再將結(jié)果進(jìn)行檢驗。但是，需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的思維不是一朝一夕的工作，教師要進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)與啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡的大小，不同的心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行適合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便符合學(xué)生在當(dāng)前年齡段的認(rèn)知。

（四）科學(xué)有趣地設(shè)立教學(xué)情景

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，才能有效地增添課堂氣氛，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。教師可以通過在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生做到自主地獨(dú)立思考，將教學(xué)的內(nèi)容真實(shí)地融入進(jìn)場景中。由于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，教師可以借助一些細(xì)節(jié)問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣不僅有效地提高了教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如講解到“找規(guī)律”時，教師可以提問，同學(xué)們知道什么是規(guī)律嗎？學(xué)生紛紛搖頭。教師又接著提問，那你們知道排隊嗎？這時就會有學(xué)生搶答，在做課間操的時候，需要提前排隊進(jìn)入操場。那么這時教師可以選出一列同學(xué)，讓第一位同學(xué)、第三位同學(xué)和第五位同學(xué)出列，這時候教師可以提問并引導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的規(guī)律，下一個應(yīng)該出列的同學(xué)會是誰呢？教師通過這樣的情景設(shè)置，使學(xué)生積極地參與到討論中，并且自主地進(jìn)行思考問題。教師通過找規(guī)律這樣的邏輯思維問題的練習(xí)，長此以往，便能有效地提升學(xué)生思維的敏捷度。

三、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生能自主、積極地思考問題。教師要多觀察不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要禁錮學(xué)生的邏輯思維，同時，還要不斷地強(qiáng)化自己的邏輯思維能力，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)的過程中才能做出正確的指導(dǎo)方向。而且要通過多種的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這樣才能使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時強(qiáng)化其思維邏輯能力，通過長期有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能使學(xué)生養(yǎng)成對待問題進(jìn)行有條理的思考的好習(xí)慣。