小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象的思考

江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)三層小學(xué) 陳 燕

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在諸多生態(tài)失衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：三維目標(biāo)形式化；偏重知識(shí)的傳授；披著“三維目標(biāo)”外衣實(shí)現(xiàn)“單維目標(biāo)”；過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀趨于形式化；教師將情感態(tài)度“交給”學(xué)生，要求學(xué)生背上“價(jià)值觀”，學(xué)生缺乏親歷的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂孤立、封閉，與學(xué)生的生活實(shí)際相割裂，窄化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師將文本視作主要手段，沉浸于文本中，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的拓展、人文底蘊(yùn)的挖掘，內(nèi)容變得局限化。評(píng)價(jià)體系單一，重智輕德、重知輕能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。教師要改變小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象，采用生態(tài)化的教學(xué)策略，讓學(xué)生健康發(fā)展。

一、關(guān)注生命發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)、系統(tǒng)的整體，各生態(tài)因子相互聯(lián)系，教師要立足于生態(tài)的視角擬定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)為智，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。生態(tài)化的目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，教師不要片面地看待問(wèn)題，要將其看作一個(gè)完整的目標(biāo)。要建立縱向聯(lián)系，課時(shí)目標(biāo)要與課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)等聯(lián)系起來(lái)，層層實(shí)施，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧。還要考慮不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，有所側(cè)重，對(duì)低年級(jí)學(xué)生抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生側(cè)重情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生向縱深發(fā)展。課時(shí)目標(biāo)的每一個(gè)因子也是課堂目標(biāo)不可分割的一部分，教師要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練、審美創(chuàng)造、文化傳承等聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)三個(gè)維度的目標(biāo)，讓各目標(biāo)之間相互協(xié)調(diào)，不可偏頗。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有整體性，教師要將知識(shí)的習(xí)得、技能的提升、學(xué)法的運(yùn)用以及人生觀的追求融為一體，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生態(tài)的目標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在與外界進(jìn)行信息、能量交換中融入新的元素，能不斷催生新的內(nèi)容。目標(biāo)的擬定不是固化的“劇本”，教師不能照本宣科，要彈性實(shí)施，為學(xué)生留有發(fā)揮的空間，依據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)、課堂變化、師生交流等情況的不斷變化，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略，與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、滲透人文內(nèi)容，融入生活因素

語(yǔ)文教學(xué)兼顧工具性與人文性，教師不能囿于知識(shí)的教學(xué)，要為學(xué)生拓展豐富的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知世界、樹(shù)立人生觀的最佳時(shí)期，教師要挖掘文本中的人文思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透，讓他們細(xì)細(xì)品讀作品，對(duì)文本中的感恩、親情、友誼、愛(ài)國(guó)、同情等思想進(jìn)行感悟，從而形成良好的品格、健康的審美情趣。教師要引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者表達(dá)的思想、作品蘊(yùn)含的哲理，要與學(xué)生站在平等的視角上多溝通、多交流，尊重他們對(duì)文本的多元理解、多樣體驗(yàn)，讓他們的品格獲得浸潤(rùn)。如學(xué)習(xí)部編本五年級(jí)下冊(cè)“四時(shí)田園雜興”一詩(shī)，教師與學(xué)生共讀古詩(shī)，析詩(shī)題、讀詩(shī)歌、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、悟詩(shī)人，想象詩(shī)中的情景，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。教師為學(xué)生配樂(lè)讀詩(shī)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理解。

教育與生活脈脈相通，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于教材，教師要將語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸，融入生活因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以愉悅的情緒融入課堂，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，這樣他們的想象力將得到極大的豐富。教師要善于從生活中引入鮮活的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶與文本內(nèi)容相似的體驗(yàn)，從而融入學(xué)生的內(nèi)心世界，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們獲得深刻的感受。教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，要以精讀文本為根本，尋找與所學(xué)文本相聯(lián)系的素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。可以同一體裁的作品、同一作者的其他作品、同一主題的作品、相同背景的作品、同一出處的作品、同一表現(xiàn)手法的作品為切入點(diǎn)，為學(xué)生選擇拓展的文本。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》是一篇以抗戰(zhàn)為主題的作品，教師可以為學(xué)生選擇《閃閃的紅星》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》等作品來(lái)閱讀。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑探究

在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂中，教師要構(gòu)建民主的對(duì)話氛圍，讓師生平等對(duì)話，彼此表達(dá)自己對(duì)作品的感悟。要關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，不為學(xué)生預(yù)設(shè)答案，要捕捉學(xué)生在課堂中的生成資源。要為學(xué)生留有表達(dá)的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們聚焦于文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句、疑點(diǎn)句，體會(huì)文本的精妙之處，理解文本的表達(dá)方式，在感悟中把握語(yǔ)言的內(nèi)涵。要為學(xué)生提供豐富的展示形式，或讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上辯論，表達(dá)自己的立場(chǎng)，能展現(xiàn)自己的智慧，讓不同的觀點(diǎn)相互碰撞。在學(xué)生獲得感悟之后，他們都有傾訴、表達(dá)的愿望，教師要變“講述者”為“傾聽(tīng)者”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的大膽表達(dá)，與他們溝通交流。教師不僅要讓學(xué)生分析文本，還要讓學(xué)生超越文本，能從不同的視角對(duì)文本進(jìn)行立體的解讀。

教師過(guò)多的講解，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。教師要變“灌輸”為“引導(dǎo)”，不再以“權(quán)威者”的角色出現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生留有閱讀的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓他們?nèi)ゴφZ(yǔ)言、體味情感。要引領(lǐng)學(xué)生初讀文本，形成初步的感知，提出自己的疑問(wèn)，再細(xì)讀文本，感悟人物的形象、文章的寫法，再聯(lián)系生活中欣賞美好事物、崇拜英雄人物的情感，并遷移到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂中，教師要“解放學(xué)生”，讓他們善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于交流、大膽實(shí)踐、勇于思考，同時(shí)能留有消化的空間、拓寬學(xué)習(xí)的渠道，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生循序而學(xué)，逐步形成創(chuàng)造性表達(dá)的技能。小學(xué)生的思維具有發(fā)散性，教師要開(kāi)闊他們的視野，讓他們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上形成表達(dá)交流的能力。不同的認(rèn)知背景、不同的個(gè)性特點(diǎn)，決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都會(huì)有獨(dú)特的感受，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，也能理解他人的情感表達(dá)。如在學(xué)習(xí)部編本五年級(jí)下冊(cè)《清貧》一文時(shí)，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論探究文中用了哪些手法使人物的形象更加豐滿？有的學(xué)生從描寫的角度分析，分析語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等方面，感受方志敏具有的品質(zhì)；也有學(xué)生從事件的選擇上加以分析；還有學(xué)生從表現(xiàn)手法的運(yùn)用上加以分析，從文本中提煉寫法。

四、評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，要采用多元的評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生；多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的想法，讓他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中更全面、更客觀地了解自己。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多面，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、能力、方法以及情感等，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)方式要多樣，要將結(jié)果性評(píng)價(jià)與生成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況以及同伴的互評(píng)，且都要記錄在檔案袋內(nèi)。教師要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以激勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于生態(tài)視角審視課堂教學(xué)行為，要為學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間，彈性地實(shí)施預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在分享、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。