小學中高年級兒童造型能力培養的思考與探究

重慶市合川區久長街小學 楊儒鴻

在平時的教學中經常見到這么一種現象： 一個小學生到畢業的時候，筆下描繪的形象依然只是幾個不規則的幾何圖形和幾根凌亂的線條，如果讓他們給爸爸、媽媽畫像，那么表現出來的人下肢似竹竿，眼睛在額頂，看畫后讓人別有一番感想。面對這樣的畫面，筆者聯想到了小學語文學科：學生一年級入學時開始學習漢語拼音、漢字的基本筆畫，到六年級的時候，他們能寫記敘文，有的能寫散文，甚至還有寫小說的學生。數學從最簡單的個位加減法，到畢業時能用方程公式計算有一定難度的工程問題、追擊問題等應用題，接受的內容在不斷地變化、更新，知識在不斷地升華。而這種繪畫的表現形式還停留在原地，這種高齡低化的繪畫現象絕非個別。當然形成這種現象的因素很多，但從我們美術教師的角度又該作出一些什么樣的思考?

一、對兒童畫的認識存在誤區

兒童喜愛繪畫，這是一種普遍現象，特別是低幼年齡段的兒童，他們將繪畫視作一種游戲活動，在繪畫的過程中能得到無比的快樂和滿足。但兒童是在不斷成長發展的，他們隨著年齡的增長、生理的變化，認知水平的提高，生活經驗的豐富，心理需求也在不斷地發生變化。然而，在現實教學中，有些教師片面地理解兒童畫，認為兒童繪畫只在于培養他們的繪畫情趣，讓兒童表達那無拘無束的熱情，兒童畫就應該是這種形象扭曲，與現實、客觀世界完全脫離的一種表現形式。這樣長期發展，致使有些人形成了一種誤解：如果進行技能技法的訓練，就會束縛兒童的手腳，壓抑兒童的個性發展。故對那些“天真無邪”的作品，無視年齡大小，一律倍加贊賞。久而久之，學生技法觀念淡薄，他們害怕甚至厭惡技能技法訓練。

二、缺少過渡階梯，為高年級教學留下缺陷

兒童繪畫的發展“基本上可以概括為涂鴉期、圖式期和寫實期三個階段”。低幼兒作畫最明顯的特征是表現心知結果，畫隨心轉，隨心所欲。在他們的筆下，房屋是透明的，太陽是紅色，也可以是紫色。這種象征、意象表現期大約從3-4歲開始，以后逐年成熟，到9～10 歲左右進入寫實期，如果再沿著以前方式發展，就有根深蒂固的危險。也就是說：兒童進入寫實期以后，應有一個從圖示到寫實期的過渡，引導他們沖破一條強大的低齡繪畫的封鎖線，由于這條“封鎖線”在兒童最敏感的時期，所以我們必須選擇有效的內容和方法，花大力氣加以突破，提供學生必須掌握的基礎知識和基本技能。不難設想：一個只會用涂鴉符號作畫的人，何以促進其對中外藝術品有良好的欣賞能力？何以促進其養成高尚的審美情操？可現實美術教學中教師往往沒有很好地把握住這個重要時期，給學生進入高年級后留下一時難以彌補的缺陷，甚至是空白。由于缺少向高一年級繪畫攀登的階梯，所以學生到高年級時，筆下的形象依然是頭重腳輕、歪歪斜斜。雖然有強烈的表達欲望，但缺乏表現物象的基本技能，從而造成興趣的消失。加強造型技能訓練，并沒有與“審美教育為核心”的美術教育體系背道而馳，也絲毫沒有重彈以技法訓練為中心的老調，而是落實美術核心素養的真正體現，是促進學生審美素養、綜合能力全面發展的需要。怎樣進行技能訓練，這要根據兒童心理、生理特點，已有認知水平、生活經驗來進行。

三、實施策略

（一）觀察習慣的培養是提高學生造型能力的基礎

觀察是繪畫的第一步，沒有觀察便沒有繪畫。兒童對身邊的事物常常“熟視無睹”，缺乏對對象的仔細、深入的觀察，形象具有明顯的“樣式化”“概念化”的特點，安排他們作畫的時候卻無從下手，不知道它們的形狀和特征。所以我們應當引導學生從生活中熟悉的、感興趣的形體開始觀察，慢慢過渡到生活、自然中的人和事，由一般性觀察過渡到對細節的深入觀察。除了用眼睛外，還可以借助鼻子、耳朵、嘴、手這些感官獲得體驗，明確觀察任務。這樣，學生的注意力就會很集中，能比較主動、積極地去觀察，而且也會觀察得更細致。因此，培養學生的觀察興趣，使學生逐步養成觀察的習慣，意義重大。

（二）線描寫生能有效結束學生隨意繪畫的習慣

寫生是學習繪畫的一種主要手段，是符合藝術教育的規律。通過寫生觀察，提高學生的觀察能力，是培養學生鑒賞能力與繪畫能力的必由之路。兒童受我國傳統繪畫的熏陶，對線有一種特殊的感情，容易接受。因此，對中、高年級的學生多進行線的訓練，非常有益。開展線描寫生練習，能有效地結束過去兒童隨意性繪畫。

（三）素描是提高兒童造型能力的途徑之一

素描是造型訓練的基礎課，其練習過程需要眼、手、腦并用，是通過頭腦的內隱活動。用手進行外化的表現，從對直觀形象的觀察經過思維活動又回到對直觀形象的表現，這一過程需要視覺認知、分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

開展少兒素描教學，要求我們在教學內容的安排、教學方法的選擇上，精心考慮，安排兒童感興趣的形體，選擇符合兒童心理及認知特點的方法，循序漸進，逐步誘導。整個教學過程是兒童在能動的感知中積極練習的過程，而不是被動的、局限于掌握某種技法，一味地模仿和重復的練習過程。

在開展線描寫生造型訓練的基礎上，學生的視覺感知能力達到一定程度，線條相對穩定，畫面較以前簡潔，對透視有了基本了解，理性思維在作畫過程中明顯增強，處于眼高手低的一種矛盾心理狀態中，常表現出對畫面中的一根線都要反復修改。這時教師應充分利用學生這種心理動力，加強用直線造型的訓練，分清臂、肘、腕、指各部分的用力方法，逐步幫助學生建立立體的、結構的形體意識。這是一個艱難的過程，是引導學生逐步向理性深度發展的階段，既要鞏固學生的原有熱情，又要激發學生新的求知欲。所以在內容安排上可選擇一些結構簡單、透明的玻璃器具作為表現對象，如：玻璃杯、魚缸等，讓學生直接感受物體的空間形態。注意平面圓、方形在空間的透視變化的感受、理解，強調觀察、比較，本著多鼓勵少指責的原則，排除學生的心理障礙，克服被動心態。由石膏幾何形體明暗變化的觀察到深色物體明暗變化的觀察，培養學生對物體明暗變化的感受能力，注重學生對物體內部結構的理解，使學生學會用幾何形體概括物體結構的方法，重點指導學生對形體在空間中的透視變化的分析，提高學生的分析能力。

開展造型訓練，促進了學生對繪畫興趣的發展，他們對美術活動表現出異常的熱情，其想象力、思維能力、創造力有了很大的發展，對物象的表現力得到明顯的提高，同時促進了學生其他興趣的和諧發展。