學本理念下小學生口語交際能力培養的有效策略

江蘇省連云港市贛榆海洋經濟開發區小學 王發星

一、學本理念內涵

學本理念，從字面上來看，它是指以學為本的一種教學理念。這里的“學”指的是學生的學習，也就是說，學本理念不再單單強調課堂的展開要以學生為主體，因為這只是在提升學生的主體地位，而要使學生的被動學習轉向主動學習、服從性學習轉化為自主性學習、依附性學習轉向獨立性學習。總的來說，以學生為本只是從根本上提高了學生學習的積極性與主動性，卻難以讓學生真正地成為課堂的主人。而新課改提出的以學習者學習為本的理念更具有合理性、先進性，能在更大程度上促進學生的學習。而這一種理念還有一個最大的特點是，由之前的以學生為唯一的主體轉變成了強調教師和學生為一個主體，兩者不再是傳統的上級對下級的教育關系，而是一種平等的合作關系。教師和學生是學習過程中的合作雙方，這樣能形成師生共學、師生共拓、師生共進的新局面。新時代背景下誕生的創新性學本教育理念，對目前我國小學語文教育中對學生口語交際能力的培養具有重要的現實意義。

二、小學口語交際教學的現狀分析

筆者通過分析我國當下的小學生口語交際能力培養現狀，發現其中存在著一定的問題，具體表現為以下幾個方面：

1.缺乏重視。多數人認為語文學習的重點是對書中內容的了解、掌握和記憶，包括一些小學語文教師。多數語文教師在備課時將課文的講解作為重點，忽視了口語交際部分的教學。盡管課本中一些單元會設置有口語交際的活動環節，但是教師也只是把這個內容作為學生的一個拓展，讓其大概了解就行，并不做深入的教學，這也會導致學生對提升自己的口語交際能力不重視。因此，目前在我國的多數小學中，教師對于學生的口語交際能力培養并未給到足夠的重視，也未實施系統的培養教學，導致了學生口語交際能力的薄弱。

2.學生缺乏實踐機會。受到教師對培養學生的口語交際能力不夠重視的影響，在語文學習的過程中學生也就缺少了這個鍛煉的平臺，導致自己的口語交際能力無法提高。

3.內外部環境對學生產生的影響。不同的學生之間存在個體差異，有的人可能比較外向、開朗，而有的人卻是內向、害羞，性格的差異自然就造成了他們對于口語交際這一個活動的不同態度。另外，有的學生可能也會因為家庭環境或者是其他原因導致的不愿意與別人交流，也不樂于參加實踐活動，這些因素都會導致學生的口語交際能力得不到實質性的增強。

三、學本理念下培養小學生口語交際能力的可行策略

針對前文中提到的目前我國小學對學生口語交際能力培養過程中存在的問題，筆者試著從幾個方向提出了解決策略，如下：

1.教師應正確認識教學理念，提高重視程度，新時代、新理念、教育的方式要隨著教育理念的變化而創新。作為一名小學語文教師，要對新時代提出的學本教育理念有正確的認識：正確把握課堂中教師和師生的“共主體”關系，根據師生共進的關系來開展課堂。在這樣的前提下，要提高自身對培養學生口語交際能力的重視度，同時，要花一定的時間在設計口語交際教學上。開展教學的過程中，要對班上學生的性格特點以及他們的心態有一定的了解，對于比較害羞內斂的學生，要給予充分的鼓勵，激發他們參與交流互動的興趣，這同樣也是在幫助他們敞開心扉，促使他們以更開放、樂觀的姿態來面對教師、面對同學、面對父母。需要注意的是，教師也要多多創造讓學生實踐的機會，讓他們能有足夠的機會和平臺來鍛煉自己，提升自己。

2.利用語文學習的特點，鍛煉學生表達。語文是文字內容最多、文字性質最強的一門學科。培養學生的口語交際能力，教師可以從課本出發。課本上的文章都包含著作者的敘述和情感表達，利用書上的內容來鍛煉學生，在培養學生口語交際能力的同時也加深了學生對文章的理解和記憶。

3.利用正向肯定的評價，鼓勵學生表達。學生總是喜歡被表揚的，在小學這個階段，學生天真無邪，總希望得到來自大人的表揚和鼓勵，包括來自家里的長輩和教師的表揚等。因此，在引導學生進行口語交際實踐的過程中，教師要對學生的表現給予適當的評價：對表現好的學生要給予肯定和表揚；表現稍稍差一點的，要給予安慰和鼓勵。適當的評價，能讓學生更容易接受并且吸取經驗，能讓變得更好。

舉個例子，教師開展了口語交際的實踐活動，要求學生朗讀“我們成功了”（人教版小學二年級上冊）一課的內容，并提供一定的準備時間，再隨機選人上講臺展示。在展示的環節中，如果出現了這樣的情況：一名學生朗讀聲音洪亮，情感高亢；另一名學生聲音較小，在朗讀的過程中總是低著頭。在后面的評價環節中，教師就可以這樣說：“小洋同學聲音很大，情感很到位，表現很棒！小麗同學的聲音很好聽，但是卻有點小了，可能有同學聽不到呢。下次可要大聲一點喲，讓同學們都能聽到你美妙的聲音！”這樣的評價方式，對于表現好的小洋同學來說，他得到了表揚，受到了肯定，那他自然是高興的，并且更有動力去做這件事；而對于表現稍稍差一點的小麗同學來說，她也不會傷心，反而會更努力地去鍛煉自己，力求在下一次給大家呈現一個進步的、優秀的自己。由此可見，在口語交際教學中，正向的、肯定的、鼓勵的評價方式，能讓學生提高自己對于培養口語交際能力的積極性和主動性，從而讓他們自身得到更深層次的鍛煉和更大程度的進步。

4.鼓勵學生閱讀，提升交際素養。最后，交際素養培養，也是口語交際教學中重要的一個內容。較高的交際素養能讓學生在與別人交流時做到合理表達，談吐得體。因此教師在教學的過程中，要利用一定的方式來提高學生的交際素養，以更大程度地增強他們的口語交際能力。

四、結語

作為一名小學語文教師，要緊抓新時代下的教育特點，遵循學本教育理念，力行創新更多的教學方法與模式，給予學生合理高效的學習和鍛煉環境。同時也要為學生提供較多的實踐機會，使他們的這一能力得到實質性的培養，使他們具備較高的口語交際素養、擁有較強的口語交際能力，從而更好地打造自己，以實現當下以及未來的更好地學習語文。