新時期初中英語閱讀理解教學的策略分析

山丹縣育才中學 杜 榮

英語閱讀學習是英語教學中的主要內容，其不僅能提升學生對基礎知識的掌握，還能培養學生英語應用能力。基于此，在新時期的時代環境下，教師要從各個方面展開培養教育，進而使學生的這一能力在堅實的基礎知識下生根發芽，從而有效提升學生的閱讀理解能力。

一、當前教學中存在的問題

（一）學生未正確掌握閱讀的方式與技巧

學生在學習的過程中，對于閱讀部分的學習往往感到較為頭疼，且認為英語閱讀是其中難度較大的學習任務之一。事實上，導致這一因素的主要原因是學生并沒有有效地掌握閱讀的正確方法，閱讀時遇到不理解的詞匯或句子后就無法進行下去，產生挫敗感，而不再繼續閱讀，從而認為其具有很大難度。另外，一部分學生的基礎知識并不牢固，自身詞匯的存儲量較少，致使對文章大篇幅都處于看不懂，從而增加了閱讀學習的難度。

（二）課堂教學形式較為停滯

還有一個原因就是教師的教學方式并未與時俱進，大部分教師仍是以以往的教學模式進行教學，并未在根本上改善教學形式；而有的教師在教學方式上雖已有了一定創新與完善，但教學形式仍始終如一，并沒有依據教材內容適時地進行變換，從而導致教學形式單一化，長此以往，使學生逐漸對英語學習失去興趣。

二、教學策略分析

（一）提高學生詞匯量的掌握技能

對于英語的閱讀理解而言，基本知識的掌握是提高其閱讀能力的主要因素，而閱讀文章則是由詞匯、短語所構建的句子、段落，文章能否有效被理解，取決于學生基本詞匯知識的掌握，比如詞匯的含義、詞匯組成短語的含義等。因此，詞匯量對于閱讀學習具有重要的影響作用。對此，教師在教學過程中，應加強對學生詞匯量的培養教育，以促進學生掌握更多的詞匯量。而在詞匯記憶學習的過程中，學生往往對詞匯的背誦學習產生抵觸情緒，基于此，教師可以利用思維導圖的形式帶領學生掌握單詞記憶的方法。比如，在七年級上冊中學習Unit3 Is this your pencil?這一單元內容后，教師可以基于“文具”這一主題引導學生展開思考，引發出相關的物品，進而將中文轉化為英語的形式進行組合記憶。此外，教師還可以引導學生發現詞匯中的關聯性，以促進學生的記憶，比如“pen”這一詞，分別添上不同的字母則是不同的含義，如“pencil”“pencil box”等。當然，也可以通過構詞法的講解和學習，如一些前綴“dis”加在like 前面，構成dislike ，“un”加在lucky 前面構成un?lucky和一些后綴：“tion”加在educate后面構成educa?tion，“ment”加在improve 后面構成improvement，使學生更容易掌握和理解詞匯。

（二）閱讀方法的教授

1.泛讀。無論是英語的閱讀還是語文的閱讀，其閱讀方法都有一定的相似之處，其中都可用泛讀與精讀的形式展開閱讀理解學習，從而通過文章主旨的了解切入，針對文章細節內容展開學習。在英語泛讀的過程中，教師可以引導學生以了解文章大意為主要任務，展開閱讀，從中找出主旨句，從而通過分析總結以了解文章所講述的主要內容。例如，八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world?中，閱讀Qomolangma——the Most Dan?gerous Mountain in the World?這篇文章時，教師可以讓學生先通讀課文，進而將各個段落中的主旨句尋找出來進行總結和分析，從而獲取文章大意。在此過程中，教師可以提示學生主旨句通常出現在文中的首句或末尾句，因而對于段落亦是如此。但也有存在于文中的情況出現，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”這句話則是在段落的中間部分，而在最后一段中的第一句則指出了其中的意義。

2.精讀。精讀的教學則分為多種形式，教師可針對其中的情節部分內容展開教學，也可依據重點詞匯及句型展開教學，從而促進學生的閱讀理解。例如，在上述閱讀文中，教師則可將句子單獨提煉出來進行教學，從而讓學生學習句子的用法與含義，并在此基礎上引導學生模仿造句，以促進學生的有效掌握。在針對單詞的教學時，教師可以將新詞匯勾畫出來，引導學生通過閱讀上下文的形式，猜測詞義，從而促進學生閱讀文中詞匯的理解與學習，以提升閱讀能力。另一方面，基于文章的總體內容，教師可以提出與文章相關的內容，從而促進學生的理解學習，比 如，“Where are the Himalayas?””“How high is Qomolangma?”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous?”等。

（三）教學形式的創新

新時期的教學更多的是以學生的學習為中心展開教學，因此，教師在進行教學時要將教學形式豐富起來，以轉變師生角色，從而將學生的學習主體地位體現在教學課堂中，讓學生在自主探究學習的基礎上展開閱讀理解學習。在此過程中，教師則通過引導的方式輔助學生的學習。

1.合作學習。在培養學生自主學習的過程中，學生往往缺乏一定的主動性，因而教師可以將學生進行分組，通過小組合作的方式引導學生展開學習，通過學生在小組中展開交流，從而促進學生思維能力的發展，進而使學生的閱讀理解能力得以有效提升。例如，在八年級下冊Unit2 I’ll Help to Clean Up the City Parks.中閱讀“Students Who Volunteer”一文時，教師則可以組織學生展開探究互動，從而在分享交流中學習其中的內容。此間，教師則可以設置一系列的問題以給予學生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others?”“What do they say about volunteering?”等。

2.游戲教學。在英語閱讀的學習過程中，教師還要注意關注學生的學習狀態是否具有積極性。對于語文的閱讀內容，學生的閱讀興趣不是很高，因而對于英語文章而言，學生的閱讀興致更是大打折扣。因此，在以學生為本的新時代的教育環境下，教師在閱讀教學的過程中還可創設基于游戲的教學活動，從而促進學生的閱讀學習興趣以及課堂參與性。在此期間，教師則可以安排學生以根據座位所在組別的形式，展開挑戰賽，讓學生搶答，為組內贏取分數。例如，在八年級上冊Unit6 I’m Going to Study Computer Science.中2b 的閱讀部分，教師則可以先給予學生一定的時間進行閱讀，進而讓學生以小組為單位自主展開討論，聯想所有教師可能提出的問題并探討出相應的解決答案，進而由教師將游戲題目逐一展開，讓學生搶答。

（四）閱讀能力的強化訓練

1.閱讀速度的訓練。閱讀理解能力的培養還與學生的閱讀速度相關，大部分學生在閱讀過程中都相對較慢，并且時間的耗費并沒能帶來高效的閱讀學習效果。同時，在英語閱讀的考試測驗中，初中英語的閱讀內容量逐漸變大，較慢的閱讀對考試產生不利的影響效果，在一定程度上會導致學生時間的無法有效把握。因此，教師應將這一部分加以關注，定期展開對學生閱讀速度的訓練，以提高學生閱讀效率。其中，對于文章中所出現的陌生詞匯部分，教師可引導學生略讀或結合上下文理解的方式促進閱讀，避免學生停在陌生詞匯上糾結。此外，教師還可以設置定時閱讀的形式訓練學生的閱讀速度等，進而從多個方面提升學生的閱讀速度。

2.語言遷移訓練。英語的語言表達方式與漢語有著一定的差別，但大部分學生在學習英語的過程中，常常是以漢語的語序與思維學習英語的表達，從而導致英語的學習常常困于其中，這對于英語的閱讀理解產生一定的阻礙，會使學生在翻譯以及思考的過程中出現一定程度上偏差，從而導致理解錯誤。因此，教師應在教學中培養學生的英語語感，引導學生利用英語語言思維去思考問題，這就要求教師關注于學生的“說”的能力發展。事實上，閱讀本身就是對于學生語言能力的培養，基于這一方面，教師要引導學生學會遷移使用語言。在此期間，教師要開展多種形式的教學活動，以促進學生語言的訓練，比如，朗讀文章內容、通過閱讀學習表演其中的內容情節等。如此一來，不僅有效提升了學生的語言能力，還使學生在“說”的活動過程中進一步促進了對英語文章的理解學習。

三、結語

綜上所述，新時期的教育發展促進了素質教育理念的推進，對于初中英語教學而言，教師不僅要以學生為本設計不同的教學模式，同時要基于閱讀理解能力的培養展開基礎知識與技能的培養教育。在此過程中，教師要將兩者有效結合，將閱讀理解的教學從各個層面進行展開，以學生為主體創設教學課堂，從而提高學生的閱讀學習，促進學生閱讀理解。