“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

■江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海南小學(xué) 孫 莉

時(shí)代的不斷發(fā)展，也伴隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式悄然發(fā)生著變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，更是給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能，為師生搭建了通往數(shù)學(xué)世界的橋梁，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不斷拓寬了教學(xué)思路，推動(dòng)著課堂教學(xué)，將抽象化為具體，彰顯著以生為本的教學(xué)理念。教師應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)資源正在打破傳統(tǒng)意義上的“壁壘”，它重新設(shè)計(jì)與組合了已有的教育內(nèi)容、方法、模式等，使教育資源靈動(dòng)、便捷，更新了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，不斷優(yōu)化著原有的教學(xué)理念及教學(xué)手段，使教學(xué)的實(shí)施途徑變得更加暢快。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠感受到信息資源的龐大、海量，能更迅捷地體驗(yàn)和運(yùn)用人機(jī)交互環(huán)境中的圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合視聽(tīng)資源。教師可以恰當(dāng)利用好數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在資源的整合和優(yōu)化中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

例如，“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了《農(nóng)夫過(guò)河》的數(shù)學(xué)故事情境：“有個(gè)農(nóng)夫過(guò)河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。海邊有一條破舊的小船，他每次過(guò)河只能攜帶其中一樣?xùn)|西，可是他遇到這樣的情況：要是農(nóng)夫不在，小羊會(huì)被小狗欺負(fù)，小羊也會(huì)偷偷地吃掉青菜，那農(nóng)夫如何才能將這三樣?xùn)|西完好無(wú)損地順利帶到河的對(duì)岸。”為了吸引學(xué)生的眼球，教師可運(yùn)用觸摸一體機(jī)的“媒體播放”功能，將互聯(lián)網(wǎng)視頻資料播放出來(lái)，中途可按下暫停鍵，讓學(xué)生先獨(dú)立思考農(nóng)夫如何過(guò)河，并在小組內(nèi)交流分享，最后再播完數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個(gè)故事，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來(lái)“搭配中的學(xué)問(wèn)”的導(dǎo)入水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地刺激了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，學(xué)生能夠邊欣賞、邊思考，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助力自主探究

實(shí)踐證明，教師的一味講解如單項(xiàng)灌輸，我們看到的更多是學(xué)生的被動(dòng)接受，消耗多，收益小。教師只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的探究，放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分合作、深入探究，課堂教學(xué)的有效性才能更好地發(fā)揮出來(lái)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)”，就可以為學(xué)生的思維力、生成力和表達(dá)力的提升保駕護(hù)航。例如，教師在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時(shí)，可用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的動(dòng)態(tài)箭頭展開(kāi)圓柱的側(cè)面，接著就安排學(xué)生自主探索、驗(yàn)證圓柱體的側(cè)面形狀究竟是怎樣的，形象的動(dòng)態(tài)演示為學(xué)生的探究打下了良好的基礎(chǔ)；又如，教師在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，要研究近十年的二月份天數(shù)，要找近十年的臺(tái)歷和年歷是不現(xiàn)實(shí)的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就給了學(xué)生驚喜，他們從網(wǎng)絡(luò)中很便捷地調(diào)出了2009 到2019 年的二月份的月歷，分組合作，制作對(duì)照表，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；再如“用量角器量角”一課，傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教師都是用實(shí)物量角器教學(xué)生量角的度數(shù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)讓人拍案叫絕，教師用西沃5 自帶的學(xué)科工具來(lái)演示——從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)線到讀度數(shù)，都可以隨意拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的自主探究在形象逼真、聲光色集一體中愉快進(jìn)行，難點(diǎn)也在悄然無(wú)聲中突破，教學(xué)的有效性不言而喻。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)習(xí)增值

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力存在差異。學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生需要課后再次學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生需要由課堂延伸到課外，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它的多元化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的空間。教師可以利用超星等軟件拍一些微課，也可將自己制作的課件及網(wǎng)上搜集的一些資料，通過(guò)QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、微信群等分享給學(xué)生，供一部分學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己課上理解不透、掌握不牢的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，鞏固教師課堂上講授的知識(shí)，學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制，自由觀看，自主思考，讓學(xué)習(xí)更加靈活，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的有限性，這讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致；再如，學(xué)生學(xué)了一些課堂知識(shí)之后，需要必要的課外延展，讓所學(xué)知識(shí)更有深度、廣度和厚度。那么也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課后進(jìn)行。

如“圓的認(rèn)識(shí)”一課學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了更多：原來(lái)早在古代，《周髀算經(jīng)》就已經(jīng)有關(guān)于圓的研究：圓出于方，方出于“矩”；原來(lái)，“古代木車”的制作中就蘊(yùn)涵著圓的一些本質(zhì)屬性；原來(lái)充分利用圓之優(yōu)點(diǎn)的典范不勝枚舉，如天壇、廣州圓大廈建筑、圓形景德鎮(zhèn)瓷器就是。如此，知識(shí)的再次回放、課外知識(shí)的習(xí)得，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”在為數(shù)學(xué)“增值”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作業(yè)更是對(duì)課程、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)重要內(nèi)容的重新建構(gòu)和提升。信息化條件為小學(xué)生作業(yè)提供的舞臺(tái)更加廣闊，也使作業(yè)的形式更加精彩紛呈。教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些操作型的作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)中更好地構(gòu)建、鞏固知識(shí)。

如學(xué)了“梯形的面積”一課后，教師為了讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)操作型的作業(yè)：將兩個(gè)完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180 度，通過(guò)平移等拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。這一過(guò)程中，剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移等都可以在學(xué)生的自主操作中進(jìn)行，而且可以反復(fù)進(jìn)行，抽象的知識(shí)具體化了，鞏固了新知，讓學(xué)習(xí)更顯深度。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)作業(yè)形式的豐富，不能僅僅局限于解題訓(xùn)練。在信息技術(shù)支持下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、讀一讀“數(shù)學(xué)小故事”、看一看“數(shù)學(xué)小視頻”等。這些作業(yè)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓課改下的數(shù)學(xué)課堂如虎添翼，知識(shí)形成的過(guò)程變得更加生動(dòng)、形象，知識(shí)的習(xí)得變得更加自然，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。