促進學生深度學習的初中英語閱讀教學實踐

■北京師范大學海口附屬學校 葛 薇

一、深度學習內涵

深度學習既是一種主觀能動的學習狀態，更是一個留下深刻痕跡的學習過程。深度學習強調學生在教師的引領下，以促進高階思維發展為目標，基于富有意義的學習主題，在情境中積極主動地、體驗探究式地學習新的知識，并能夠學以致用。其核心理念即注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用。該理念與英語學科能力包括學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力的觀點不謀而合。綜上，衡量學生深度學習的初中英語閱讀課堂教學的重要依據就是促進學生英語學科能力的不斷提升，表現為基于單元教學主題的綜合語言素養學習。

1.精心研讀語篇，關聯學生已有經驗。一節“有備而來”的閱讀課可從三方面進行語篇分析：即what（語篇的主題和話題是什么？學生對該主題及話題已掌握了多少相關背景知識？學生還想了解什么信息？該教學語篇屬于什么題材和體裁？大意是什么？等等）、why（編者為什么選取該閱讀語篇作為話題材料？教材提供的教學活動有怎樣的考量？作者的寫作意圖是什么？寫作思路是什么？等等）、how（語篇的語言風格是什么？表達了作者怎樣的情感？教師自身對于文本中一些重難點句子的表層信息和深層含義有怎樣的理解？學生又會怎么理解？教師該如何來填補師生間的信息差？等等）。語篇研讀不僅可以幫助教師全面地了解學生情況，深刻地把握教學素材，更重要的是有利于合理地設計教學目標。

2.精準設置問題，引領學生思維發展。深度英語學習注重對學生高階思維的培養，而高階思維的發展離不開教學問題。一節閱讀課的教學問題應基于語篇主題，圍繞教學目標，體現思維認知層次，尊重學生個體差異，關注學生思考過程，直通單元主題意義。

3.體驗精彩語言，提升學生文化意識。語篇豐富的語言展現了深厚的文化意蘊。教師應保持一種大語言教學觀的姿態，指導學生站在字、詞、句的基本用法上，關注語言的功能和意義，品味語言的韻律，感悟語言的張力，擴寬學生文化視野。

二、教學案例分析

本案例選自外研版八年級上冊Module 8 Acci?dents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.中的閱讀篇目。該文本基于人與社會主題中的突發事件這一話題，運用英式幽默的寫作手法，以“Smile, please!”為標題，按照時間順序生動形象地記敘了廚師Henry 被蛇咬到手并及時用手機拍照進行自救的故事。在故事敘述中，作者以一般過去時為主、過去進行時為輔，使用了①表示時間順序的詞匯，如 one day、a few days earlier、when、while、as、as soon as；②描述Henry 行為動作的動詞詞塊，如 was working、was trying to pick it up、threw it、picked up his mobile phone、took a photo、hurried to hospital、remembered the photo、left hospi?tal；③描述蛇行為的動詞，如 appeared、bit、arrived、climbed out、hid、was lying；④表示程度的副詞或介詞短語，如suddenly、quickly、badly、in great pain；⑤給讀者建議的句子，如“If a snake bites you, take out your mobile phone or camera. Take its photo, and show the photo to the doctors.”作者意圖通過該文本的敘述向學生說明遇到突發事件時應沉著冷靜，采取相關急救措施，盡力自救。

本節課的授課對象是海口市某中學八年級學生。他們思維活躍，對于故事類文本閱讀有初步的認識；學習理解能力較突出，但應用實踐能力、分析論證與整合運用能力稍顯欠缺，表現為不能完整提取閱讀材料中的邏輯線索并且能完整地組織、編排信息進而內化成自己的語言進行闡述。授課教師在一節課內設計了三類提升學生英語學科能力（學習理解、應用實踐和遷移創新）的教學活動，進而實現學生對英語的深度學習。

1.在聯系、融合的基礎上理解文本內容。授課教師注重單元整體教學設計，充分利用本模塊第一課時文本插圖，通過一連串基于該課時語篇的問題，引領學生復習故事情節，激活學生認知：What hap?pened to the boy? Who made the mistake? The boy or the driver? What is your advice for them?教師引導學生繼續思考問題：Do you think mobile phones can help you when you are in an acci?dent? How can they help you?以問題鏈的形式，調動學生關于突發事件急救措施的背景知識，為本節閱讀課的學習鋪墊關鍵信息。

教師圍繞突發事件主題，繼續呈現本課時文本標題及插圖，鼓勵學生描述插圖從而在語境中激活與本課時文本相關的詞匯，并通過預測文本信息不斷激發學生的閱讀期待。之后，教師采用DRTA 故事閱讀教學方法幫助學生獲取故事梗概：學生首先閱讀文本第1～4 段來確認自己猜想的信息是否與“看”文本插圖所獲取的信息相近或相符；其次，學生依據第1～4 段已獲取的信息，大膽預測故事的走向和可能性結尾；最后，學生閱讀文本第5～6 段，在文本中圈畫出敘述后續故事情節發展的主要事件的同時，完成教師PPT 所呈現的與后續故事情節關聯的亂序圖片排序活動。教師以圖片環游的形式將整個故事發展形成了一個教學閉環，這樣的活動設計有助于學生建立起抽象化的文字敘述和可視化的情節發展之間的關聯，有利于提升學生感知與注意、記憶與檢索、提取與概括等學習理解類學科能力。

2.在分析、實踐的基礎上內化文本語言。授課教師引導學生再次閱讀文本，并根據教師出示的半開放式思維導圖，形成文本的知識結構圖。該活動依托整個故事發展線索的插圖，幫助學生整理關于故事發展的事實性細節信息即明線（Henry 被蛇咬→Henry又被蛇咬→Henry給蛇拍照→醫生束手無策→Henry提供照片→醫生對癥下藥→Henry獲救出院），同時關注過去進行時的語言內容（when Henry was working…,a snake suddenly appeared…;I was trying to…when it bit me…;While the snake was lying…,Henry quickly picked it up…;When Henry was trying…,his hand began…;As the doctor were checking…,the pain got…）及其生動形象的表達效果；分析文本寫作邏輯，建立文本信息間的關聯，了解文本暗線即Henry用手機給蛇拍照的原因，發展學生的邏輯推理能力。接著，教師積極創設語言情境：假如你是記者得知了廚師Henry 被蛇咬到手并及時用手機拍照進行自救的故事：（每組選做1 個任務）任務1：依據學案結構知識圖報道Henry 自救的故事；任務2：依據文本內容，對Henry 進行采訪；學生依據所學結構化知識圖，以小組為單位進行任務選擇，然后小組內部進行播報練習，最后每組選派代表向全班同學播報。該活動旨在引導學生借助知識結構圖，鍛煉學生闡述和整合信息的能力，逐步實現從淺層學習到深度學習的過渡；同時，學生在班級內部分享各小組播報內容，交換信息，內化所學語言知識，為進一步提煉文本上位信息做好鋪墊。

3.在批判、遷移的基礎上感悟主題意義。學生再次細讀文本并獨自思考問題，引領學生分析主人公Henry的性格特點、了解標題英式幽默寫作風格及作者的寫作目的，啟發學生深入探究文本的主題意義，獲得上位信息即在遇到突發事件時應保持沉著冷靜，盡力想辦法自救。這樣既可以幫助學生挖掘該文本的深層次信息，又有助于學生在生活化的情境中運用所學語言，聯系生活實際，分析和解決生活問題。

四、結語

基于深度學習理念的初中英語閱讀課堂教學具有重要的實踐意義：教師通過設計環環相扣、層層遞進的教學問題，幫助學生在一系列學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的教學活動中，逐步發展學生的深度學習品質包括概括、分析、推理、應用和創新等高階思維能力，培養學生深度學習策略如注重文本解讀、感受語言魅力、猜測單詞含義、體會作者意圖等，促進學生深度英語學習。