國內外大班額實驗研究及改革措施綜述

吳儀　歐陽思琪

摘 要：近年來，大班額日益成為亟待解決的問題，對教育質量的影響不容忽視。改革大班額對教育水平的提高包括學生成績及心理健康等各個方面具有重要意義。國內外大班額實驗研究以及改革措施需要我們不斷學習，從而更好地促進教育事業的發展。

關鍵詞：班級規模;國際研究;國內改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.184

十三屆全國人大一次會議記者會上，教育部部長陳寶生明確提出：“2018年要基本消除66人以上的超大班額，2019年在56人以上大班額治理上取得決定性的進展，到2020年，基本消除大班額。”各省市也對消除大班額做出了多種措施。可見，消除大班額，提高教育質量，是我國義務教育發展新階段的重要內容。

一、國外研究及成果

（一）美國

目前為止，關于班級規模效應的有力證據已經由美國STAR項目產生。STAR項目（Student-Teacher Achievement Ratio）是1985-1986年在美國田納西州進行的一項大規模試驗。STAR項目被視為教育中班級規模效應最令人印象深刻和最強大的實驗。該項目采用田野實驗法，主要針對幼兒園和一、二、三年級的學生，選取了6400名學生和300名教師，他們被隨機分配到三類不同的班級，即小班級（13-17名學生）、一般班級（22-25名學生）以及一般班級配備一名助理教師的班級[1][2]。在實驗期間，為避免外因如學校或教師行為的影響，規定了課程設置、教學資源和服務不變，并不得對教師進行培訓，同時最大限度地消除學校的管理風格、學校設施等影響，以此來觀察班級規模效應[3][4]。

主要測量維度包括學生成績（單詞學習技能、數學、閱讀等）、課堂教學過程觀察以及后續的數據跟蹤（畢業率、成績鞏固率）等。就實驗結果而言，小班的教學效果、學習成績、學生學習動機相比于大班來說要好，配備助理教師班級的學習成績要比沒有配備的班級要好（僅限于一年級）。STAR項目的后續研究包括1989年的“持久影響研究”和1990年的“挑戰項目”，結果表明小班教學的影響可持續到八年之久，具有顯著的統計學意義[5]。但除了可控因素外，實驗難免受到不可控因素的影響，如學生家庭條件等，雖然這是田野實驗法不可避免的弊端，但就整體而言，小班教學對于教育質量的提高仍有著不小的意義。

繼STAR項目后，美國于1995年和1996年又開展了SAGE（Student Achievement Guarantee in Education）項目和CSR（Class Size Reduction）項目。這兩項項目不僅再一次證實了小班教學對學生學習成績的意義，還說明了小班增加師生互動、減少紀律和課堂管理問題、有利于教學創新等優勢，尤其是對特殊學生如貧困生更有利[6]。

（二） 歐洲

以八個歐洲國家即保加利亞、德國、匈牙利、意大利、立陶宛、羅馬尼亞、斯洛伐克和斯洛文尼亞參加的2001年到2011年的PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）項目的數據為例分析班級規模對四年級學生閱讀成績的影響。經過三次評估后，發現縮減班級規模對學生閱讀成績沒有顯著影響。但羅馬尼亞除外，羅馬尼亞評估結果表示縮減班級規模可以提高閱讀成績;與其相反的是，在德國和匈牙利的結果表明擴大班級規模會提高閱讀成績。除此之外，該研究還考慮到除班級規模外其他因素對學生閱讀成績的影響，如家庭書本數量、父母學歷等。結果表明，家庭條件好的學生比條件差的成績高等。同時該研究還考慮到其他變量的影響，包括學生的特點，如成績較差的學生可能被分配到小班進行補救;教師的特點，如優秀教師可能被分配到成績較低的班級;家長的特點，如學歷高的家長可能會要求學校將他們的子女分配給小班、將優秀教師分配給他們子女的班級。以上表明，小班對學生成績的影響由于外因存在很可能是虛假的。因此，評估結果雖然有一定的具有信息性，但可能無法衡量真正的班級規模效應[7]。

二、國內大班額現狀分析

我國“大班額”的出現，大致始于20世紀90年代，迄今仍是個不易解決的難題。在國際普遍推行小班化教學的趨勢下，我國還存在如此高比例的大班化教學現象，這與現代教育改革和發展的要求不相符，也與人民群眾對義務教育質量的期盼不相符[8]。

具體來說，我國大班額出現的原因，主要有以下幾個方面：

（一）學齡人口大量流入，教育資源供給不足

由于我國城鎮化的不斷推進，大量農村剩余勞動力進城務工。這促進城鎮公共服務水平提高，隨遷子女在城鎮就學升學狀況得到極大改善，促使越來越多的農民工攜帶子女進城。然而，城市教育布局的滯后使得中小學校數量不足，學位短缺，教師教室缺乏等一系列問題。因此，大班額成為了通用的解決方法[9]。

（二）城鄉教育資源分布不均，盲目擇校現象嚴重

由于城鄉教育資源、教育質量的差距，很多農村家長為了讓孩子享受到較高的教育水平，寧愿讓孩子忍受“大班額”的擁擠，也要把孩子送到升學率高、環境好的學校

三、國內改革情況

（一）延安市改革措施

《中國教育報》曾報道，2018年延安市出臺中小學招生入學工作實施意見，明確“屬地管理、以縣為主、劃片招生、就近入學”。這次改革規定學校須統一集中招生。延安市政策雖已出臺，但由于學生數量過多，實際情況比起規劃都已超標，教師數量短缺也是一大難點。為解決這些困難，延安市按照《實施消除義務教育大班額工作方案》，根據各校實際狀況確定各學校招生規模，盤活存量，擴大增量，疏導分流，改革學校招生計劃、學校布局等辦學情況，挖掘學校辦學潛力，進行擴建，保證教學設備對學生的服務狀況，保障班級規模等，滿足大眾對教育質量的要求。

（二）冀州區、西寧市開啟集團化辦學新模式

2018年，冀州區印發《冀州區人民政府關于2018年推進集團化辦學改革的實施方案》，為解決大班額問題，以集團化辦學改革為突破口。改革按照“一個核心，四大集團”的模式，以優質模范學校為“核心”，探索“單法人多學校”或“多法人多學校”的辦學模式，整合教育資源。“四大模式”指“資本管理”模式即集團對成員學校的管理具有支配權和控制權;“法權管理”即集團與成員學校之間是法律上的“母子”關系;“品牌管理”模式即注重學校的辦學理念和學校精神與文化的建設;“契約管理”模式即通過契約對成員學校進行管理，屬于教育聯盟性質。

西寧市也根據《關于西寧市城鄉義務教育集團化辦學的指導意見》于城西區開展了集團化辦學工作并成立了相關工作領導小組;同時加強校園建設、師資建設等，聯合各校進行教育互動，促進教育質量均衡發展。為改革大班額問題，還不斷探索“互聯網+”的教學模式，減弱大班額的負面影響，提高學生成績和教育質量。

參考文獻：

[1][5]Karen Akerhielm.Does class size matter？[J].Economics of Education Review，1995（3）：229.

[2]高秀娟.美國田納西州STAR計劃——評價與討論[J].上海教育評估研究，2017（2）：52.

[3]陶青.美國田納西州小班化教育改革實驗STAR計劃的理論與實踐[J].外國中小學教育，2013（7）：44.

[4]陳云奔.美國關于班級規模的實證研究[J].外國教育研究，2004（9）：30.

[6]秦玉友，李生濱.美國班級規模減縮項目：取向與討論[J].外國教育研究，2010（11）：72.

[7]Shen T，Konstantopoulos S .Class size effects on reading achievement in Europe：Evidence from PIRLS[J].Studies in Educational Evaluation，2017（52）：98.

[8]馬佳宏，熊虎，孟驍梟.義務教育學校“大班額”的危害、成因與對策——基于廣西的分析與思考[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（4）：1.

[9]李靜美，鄔志輝.當前城鎮義務教育學校大班額的問題及其治理[J].教育發展研究，2017（8）：62.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 吳儀（1998.5— ），女，漢族，山西運城人，西北農林科技大學人文社會發展學院本科在讀。

歐陽思琪（1998.6— ），女，漢族，遼寧鞍山人，西北農林科技大學人文社會發展學院本科在讀。