“四然”邏輯視角下大學生社會責任感的培育

張秋璐

（安徽財經大學，安徽 蚌埠 233030）

習近平總書記指出，“廣大青年要成為實現中華民族偉大復興的生力軍，肩負起國家和民族的希望”[1]。作為優秀青年群體中的主體，大學生社會責任感的強弱不僅關系其自身成長，也關系到國家與社會的發展。因此，黨和政府高度重視大學生社會責任感的培養，《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調指出，“努力增強學生社會責任感”[2]，以“全面落實立德樹人的根本任務”[2]。所謂社會責任感，是指“社會成員對他人、集體、國家所承擔職責的態度”[2]。相應地，大學生的社會責任感，是指大學生對他人、集體、國家等主體的責任與情感體驗。其中，服務國家、服務人民是其核心主旨。培育大學生的社會責任感是高校德育工作的重要內容，也是高校引導他們擔當民族復興使命的重要途徑。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[3]。

一、培育大學生社會責任感的必然邏輯

大學生是優秀青年的代表，是推動時代進步和社會發展的生力軍。培育他們的社會責任感，對于促進他們成長成才，加快國家富強和民族復興的步伐均具有重要意義。

（一）培養擔當民族復興大任新人的應有之義

習近平總書記多次強調，大學生應在實現中華民族偉大復興的進程中發揮積極作用，有關方面需動員大學生“把報國之志轉化為實際行動，努力成為擔當民族復興大任的時代新人”[4]。將大學生培養為實現中華民族偉大復興的生力軍，既是基于高校新的人才培養目標要求，也是中國共產黨牢記使命、不忘初心的客觀反映[5]。實現中華民族的偉大復興需要每個國民的參與和奉獻，作為掌握先進知識和科學技術的國民群體，大學生理應以高度的社會責任感投入到這一偉大事業中去。積極提升自身素質，從而更好地實現人生價值與社會理想?？梢?，培育大學生的社會責任感是塑造時代新人的應有之義。

（二）形塑大學生公民身份不可或缺的進路

作為一個特殊的公民群體，大學生的公民身份需要經歷家庭、學校和社會這三個場域的建構才能逐漸完整起來。在校學習期間，大學生的公民意識處于形塑期，高校的社會責任感教育對于他們公民身份的建構十分重要。培育大學生的社會責任感是高校踐行立德樹人職責的重要體現，從整個世界來看，絕大多數國家對高校的基本要求就是要培養能擔負一定社會責任的公民。德國教育家凱興斯泰納曾提出，教育應以培養“有用的國家公民”為目標。所謂“有用的國家公民”，就是了解自身社會責任、具備一定社會責任感的公民。具體到我國的高等教育，主要目的則是培養“德、智、體、美、勞”全面發展，富有高度社會責任感、擔當民族復興大任的時代新人，即新時代的公民。

（三）助力新時代大學生全面發展的重要推手

大學生能否全面發展一定程度上取決于其社會責任感的水平及社會責任的擔當。新時代的大學生主體意識大多較強，精神需求也更加復雜。培育其社會責任感，督促其履行社會責任，不僅是助力他們“德、智、體、美、勞”全面發展的需要，也是引導他們實現自身價值的過程。另外，高度的社會責任感，既能幫助大學生堅定學習信心，還能使他們的綜合素質與素養得到提升，且能督促他們自覺將個人的成長成才與社會發展需求相結合。習近平總書記指出:“只有把人生理想融入國家和民族的事業中，才能最終成就一番事業。”[6]中國特色的社會主義進入新時代。只有不斷增強大學生社會責任感，才能使他們成為全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

二、部分大學生社會責任感缺失的實然狀態

大學生是社會主義建設事業的生力軍，在家庭、高校等主體的協同培育下，他們的社會責任感水平整體較高，但也有一些學生知行不一、逃避責任、推諉責任，對他人、集體以及國家的責任感不強。

（一）他人責任感淡化

大學生需要與他人進行交往和合作，否則個人的成長成才將無從談起。而要與他人愉快地交往和合作，就需對他人負責。大學生在與父母、老師、同學、朋友及陌生人交往時，既要注重個人利益，也要尊重他人利益，對他人負責。有不少新聞報道反映，許多大學生往往只考慮自己，很少考慮家人、同學、朋友的感受。假期在家，飯來張口、衣來伸手，既不關心父母，也不主動承擔家務；在校期間，因生活瑣事而與同學、室友起爭執，甚至為了一己私利而對朝夕相處的同學栽贓陷害。另外，許多大學生面對陌生人的求助，往往表現為“事不關己，高高掛起”的態度，生怕給自己帶來什么麻煩。

（二）集體責任感弱化

人是社會性的動物，要想得以很好地生存與發展就必須身處集體之中，大學生的成長成才同樣如此。相應地，他們應具有一定的集體責任感。所謂集體責任感，是指個體對所屬集體組織應承擔責任和義務的自律、自覺意識和情感體驗，表現為對其所歸屬社會組織集體事務及個體組織相互關系的認知、態度和行為表現[7]。對新時代大學生而言，集體責任感可以在學校、學院和班級所組織的各項活動中得以充分呈現?，F在的大學生多為“00”后，自我意識較強，不少人不能正確地看待集體利益，集體責任感較差。在集體面臨危機時，不愿犧牲個人利益，甚至將個人利益凌駕于集體利益之上。還有些大學生將特立獨行視為個性，絲毫不考慮集體的利益，既不愿為班級的發展出謀劃策，也不尊重班級中其他同學的付出。

（三）國家責任感不足

國家責任感是“個體對國家、民族發展應承擔的責任和義務的自律自覺意識和情感體驗，表現為個體對國家、民族發展上的認知、態度和行為取向”[7]。對新時代大學生而言，熱愛祖國、忠誠國家、為國奉獻是應具備的基本品質?？墒牵馨萁鹬髁x、娛樂庸俗化、奢靡享樂等社會負面風氣的影響，少數大學生將盡可能獲得更多的財富，享受奢華生活視為學習的終極目標，而不是將其與國家利益緊密結合起來。平時對國家大事、時政新聞不聞不問，僅沉迷于個人生活與利益小圈子，對國家的發展和民族的前途漠不關心。

三、部分大學生社會責任感缺失的本然追尋

部分大學生之所以社會責任感嚴重缺失，與家庭、高校、社會及個人等密切相關。

（一）家庭的社會責任教育弱化

習近平總書記指出：“對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！盵8]家庭是大學生成長過程中受影響最直接且時間最長的場所，是他們社會責任感養成的第一場域。部分家庭在責任感教育上有弱化趨向，影響大學生子女社會責任感的養成。首先，“望子成龍”和應試教育的雙重驅動下，有些父母僅重智育，輕視德育，只強調子女的學習成績，忽視他們道德品質的培養，導致子女的社會責任意識“先天性”缺失。其次，部分家長過分溺愛子女。新時代的大學生多為獨生子女，部分家長將盡可能滿足子女的要求視為愛的體現，而不論要求是否合理。最后，有些父母的教育方式言行不一。父母是大學生子女的啟蒙老師，是他們最直接的模仿對象。如果父母口頭上認同無私奉獻、助人為樂等主流價值觀和社會責任感，具體的思維方式和價值觀卻過于功利，或出于現實利益的考量，教育子女從個人利益最大化的視角來處理一切問題。久而久之，成長于這些家庭的大學生往往成為“精致的利己主義者”。

（二）高校的社會責任教育有效性與針對性不足

高校期間是大學生人生觀與價值觀發展的關鍵階段，高校社會責任教育的成效直接影響他們社會責任感的強弱。部分高校由于專業師資缺乏、配套措施缺位等原因，導致社會責任教育存在一些偏差與不足。首先，缺乏足夠的師資。在許多高校，輔導員與思政課教師構成了社會責任教育的主體力量。面對數量巨大的學生群體，要將社會責任教育夯實做精，現有的輔導員數量明顯不足。同時，思政課教師既要對全校學生開展思政教育，還要面對科研考核和職稱晉升的壓力，很難全身心地去關注學生的社會責任感養成。其次，社會責任教育方式單一。多數高校仍以灌輸式教育為主，很難激發學生的主觀能動性，且教育內容與社會實際以及學生的日常生活聯系不夠緊密，不能使他們“內化于心、外化為行”。最后，部分高校對學生的社會責任教育沒有給予足夠的重視。只重視學生的專業教育，只關心他們的就業率，對他們的社會責任教育不夠重視。

（三）大學生個體的社會責任意識存在盲區

除了家庭和學校的教育影響外，部分大學生因個人角色定位不清、心理素質脆弱、社會閱歷不深，導致擔當社會責任的主體意識不足。首先，個人角色定位不清，致使部分大學生忽視應承擔的社會責任。受市場經濟和多元價值觀的影響，新時代的大學生更加注重追求和實現個人的價值，忽視甚至不愿承擔與自身角色相對應的社會責任。加上就業壓力嚴峻，許多大學生忙于各種資格考試，很少能抽出時間來提升社會責任感。其次，心理素質脆弱，使一些大學生因為缺乏自信而對自身承擔社會責任的能力存疑。大學生要想更好地承擔社會責任，還需具備良好的心理素質。否則，面對各種困難就會不知所措，進而逃避社會責任。最后，社會閱歷不足且思辨能力有限，導致一些大學生社會責任感缺失。多數大學生在進入高校之前，因面臨升學壓力而一心學習，生活環境較為單純，加上社會閱歷不足，使一些人不能辯證地看待社會中的負面問題，社會責任感因而淡化。

（四）社會環境多元化的負面影響

大學生的成長成才離不開良好的社會環境。隨著我國經濟與社會的快速發展，價值觀念的日益多元化，易使社會閱歷淺、理性認識不足的大學生因受各種不良風氣的影響而喪失社會責任感。首先，市場經濟的負面因素使一些大學生滋生功利主義，過分看重個人利益。其次，西方社會的不良思潮對部分大學生社會責任感的養成產生負面影響。改革開放以來，西方先進的文化、技術為我國的社會主義建設事業提供了積極支持。同時，個人利己主義、自由主義等西方社會的不良思想趁機混入，誘使部分價值取向不穩定的大學生凡事以我為中心，忽略了自身的社會責任。最后，部分不良傳媒體為了攫取利益，利用互聯網準入門檻低的特點，故意炒作明星絆聞、色情暴力等“三俗”資訊，以迎合部分群體的低級趣味和庸俗需求，導致一些大學生的價值取向產生扭曲，不但不主動履行社會責任，甚至為了個人私利而損害社會利益。

四、新時代大學生社會責任感培育的應然進路

大學生社會責任感的培育是一項復雜系統的工程，需要充分發揮家庭的基礎性培育功能、高校的主陣地培育作用，增強大學生擔當社會責任的主體自覺以及創造良好的社會環境，并努力建構多元主體協同育人的新格局。

（一）家庭應加強大學生子女的社會責任感培養

家庭是社會責任教育的第一場域，對大學生子女社會責任感的養成有著極大的影響。父母應深刻把握家庭教育的特點與規律，依托家庭教育的連續性、持久性、廣泛性、包容性等優勢，增強子女的社會責任感。首先，為子女樹立良好的榜樣。在家尊敬長輩、友善鄰里，在外遵守公德，潛移默化中引導子女學會承擔各項責任。其次，扭轉“重智輕德”的教育理念。既要重視子女學習興趣的開發，也要培養他們良好的道德品質。最后，營造良好的家風。和諧美滿的家庭氛圍會向子女傳遞“正能量”，能夠增強他們的社會責任感。

（二）高校應發揮大學生社會責任感教育主陣地優勢

高校是培育大學生社會責任感的主陣地，理應發揮“顯性教育”與“隱形教育”的優勢。具體而言，一是充分揮發思政課的社會責任教育功能。思政課是落實大學生社會責任教育的關鍵課程，在提高他們的社會責任認知以及提高他們的責任能力方面發揮著重要作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！盵9]要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，首先應建設一支具有高度責任感和教學素養的思政課師資隊伍。二要增添思政課社會責任教育的魅力。思政課教師可結合學生關注的話題和事物，以他們喜聞樂見的授課形式，將社會責任的意識融入思政課的內容中，讓他們明白為何負責、為誰負責以及如何負責等基本問題。三要營造責任型校園文化。校園文化是推進“三全”育人的重要載體，高?？梢酝ㄟ^有品位、有創意、有思想、有特色的系列文化活動，打造責任型校園，使大學生在耳濡目染中感悟責任、承擔責任。同時，督促大學生社團成為踐行社會責任的風向標。如果將社會責任意識注入社團團建以及各類活動中去，能增強大學生們的社會責任感。

（三）大學生需增強社會責任感的主體自覺

主體自覺是大學生養成社會責任感、踐行責任行為的重要條件。大學生應在父母和老師的引導下，從現有的責任能力出發，自覺承擔一定的社會責任。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基就曾指出:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[10]一般而言，激發大學生的主體自覺，督促他們提升社會責任感，需從以下方面推進。一是引導他們準確定位個人角色。要讓大學生自覺承擔社會責任，首先得讓他們清楚地認識個人的社會角色以及相應的責任。二是尊重和表彰大學生的履責行為。對那些主動擔當社會責任的大學生，社會各界應給予尊重和認可，高校應及時表彰，以發揮激勵與導向作用。三是督促大學生參加各類社會實踐，提高踐行責任的能力。只有廣泛參加社會實踐，不斷加深對社會的認識，持續提升解決問題的能力，大學生們才能更好的承擔社會責任。

（四）社會應為大學生社會責任感的養成創造良好環境

每個大學生都生活在一定的社會環境中，社會環境的優劣將直接影響他們社會責任感的養成。有關方面應不斷優化社會環境，為大學生社會責任感的培育營造良好氛圍。首先，黨和政府可借助道德規范和社會輿論的力量，強化社會主義核心價值觀的宣傳教育，以形成團結友愛、互相互助的良好社會氛圍，為大學生社會責任感的培養提供積極向上的外部環境。其次，依靠大眾傳媒尤其是新傳媒的力量，積極宣傳那些勇于擔當社會責任的典型人物及其感人事跡。要讓最美醫生、最美警察、最美老師等“網紅”的真實事件占據網絡和新聞頭條，為大學生社會責任感的培養提供正能量。最后，有關社會組織要為大學生的社會實踐提供必要的幫助。在實踐場所、資金以及設備上予以支持，以增強實踐活動的針對性，讓大學生們在實踐中逐漸養成社會責任感。

五、結語

新時代的大學生肩負民族復興的偉大使命，培育他們的社會責任感，不僅是形塑他們公民身份不可或缺的進路，也是助力他們全面發展的重要推手。現實中，家庭的社會責任教育功能弱化、高校的社會責任教育針對性不足、個人的社會責任意識存在盲區以及社會中諸多負面因素的影響，導致部分大學生對他人、集體、國家缺乏責任感。因此，引導大學生養成社會責任感有著極為重要的意義。不過，培育大學生的社會責任感是一項十分復雜的系統工程。既要督促父母加強子女的社會責任感培養，也要發揮高校的社會責任教育的主陣地優勢，還要增強大學生群體的主體自覺。同時，不斷優化社會環境，為大學生社會責任感的培養營造良好的社會氛圍，最終逐步形成多元主體協同育人的新格局。