以情感教育為內核建設校園文化

黃蔚青

校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸形成的，不僅彰顯著一個學校發展的理念，更指引著一所學校的發展方向，是學校發展的內涵式品牌。情感既是校園文化的載體，又是校園文化的具體內容。廣州市海珠區江南新村第一小學校立足區域實際，積極探索提升學校內涵，以情感教育為內核建設校園文化。

一、建設學校環境文化，彰顯怡情雅致

優美的環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的百科全書。與學校理念相融合的校園環境，對師生陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧起著潛移默化的作用，使校園環境充滿著文化色彩，努力使“學校的墻壁也講話”，努力讓“黑板描繪生活的藍圖”，努力讓“操場喚醒生命的活力”，有利于學校形象的塑造和提升。

在校園環境建設中，我校用“以情育人”的文化理念打造“怡情校園”，將自然之美與人文之美、現代文化與傳統文化有機結合，盡顯校園文化的底色。通過整體規劃，讓校園的每一處景物都呈現出生機活力，顯示出校園獨特的文化內涵。例如：古韻悠悠的會議室、辦公室、校園走廊等凸顯團隊精神和師德修養;校園小廣場、文化主題墻、長廊等外部景觀顯示出校園布置的整體性、藝術性和教育性。師生行走于詩情畫意的校園中，外在形態的情韻，引領師生的情趣;內在寓意的人文、內涵，彰顯以情育人的“神韻”。清新高雅的文化氣息潤物細無聲地引領師生情趣。

二、構建學校制度文化，體現人文關懷

1. 制度文化民主透明

管理既要講究人性又要講究制度，兩者有效結合。堅持規范的層級管理，寓情于理，以理服人，激發每一位行政人員，每一位級長、學科帶頭人及教師的責任感，深化他們的奉獻意識。提高學校成員在各項工作中做事、成事的能力，讓每一位行政人員、每一位年級長、學科帶頭人及教師都成為學校發展的主要力量，優化管理方式。建立各項規章制度，如教師考勤制度、科組教研制度、教學常規制度等，注重多元評價，激活競爭機制。以情感支撐剛性管理，既有相對的穩定性，又切合學校的實際，誘發教師的主人翁意識。規范的制度中蘊含著溫暖的人文關懷，使師生的潛能最大限度地被激發出來，讓學校的可持續發展得到有力的保障。

2. 制度文化全員參與

近年來，隨著校務監督的大力推行，實現了評價對象從客體到主體的轉變，更體現對人的尊重，更善于發掘人的潛能，使校園成為師生的生命共同體。學校成立校長議事委員會、校務監督委員會以及教代會。重大的決策必須先經校長議事委員會討論通過;學校的評優、晉級等涉及教職工切身利益的各項規章制度經教代會廣泛討論修改后公布。在日常教學管理中，校長牽頭，定期組織召開行政會議，行政人員對分管工作進行匯報，校長總結并提煉工作重心，創新工作思路，體現了“常規工作抓落實，創新工作出精品”的工作模式，既監督調控基層工作，又全員參與，發揮每個人的優勢才能。學校的制度文化呈現層級管理，提高了教師的執行力，打造了和諧團隊。

3. 制度文化成為習慣

情感式的人文管理受到廣大教職工的認同，它不僅體現公平、公開、公正的原則，而且科學性強。學校實行骨干教師評聘制以及青年教師導師帶教制后，廣大教師都能自覺地更新教育理念，探索適應課改的教學模式，主動學習教育教學理論知識。評價制度結合師德規范與教育教學業務能力等維度，將評價逐漸轉變為教師的自覺行為。

三、打造學校行為文化，營造溫情氛圍

學校在管理過程中以師生共同的價值觀念為核心，形成具有自身特色的學校組織文化，從而更好地規范和激勵師生的行為，增強師生間的凝聚力和戰斗力，這就是學校行為文化。

1. 學校暖師心，點燃教育激情

一所優秀的學校，會為教師提供優秀的服務，把教師的發展與學校的發展結合起來，讓教師發展促進學校發展，學校發展成就教師發展。

校長良好的品格和規范的言行時刻影響著教師，也決定著教師團隊建設的成效。每一位教師都是獨一無二的，在個性和潛能上也有所不同。尊敬教師，努力讓每一位教師在適合自己的崗位上做適合自己能力的工作，是學校的用人原則。教師很快可以找到自己的歸屬感和成就感，成為學校發展的主要力量。用情、用心走進教師心靈，用賞識的目光看待教師，及時發現教師的優點、亮點、進步和獨特之處，在每周的校務工作會上交流匯報，在全校教師大會上進行表揚。啟動“優勢成長”工程，幫助并引導教師把優點轉化為優勢，優勢發展為特色，激發每個教師的內驅力和幸福感。

2. 師愛澤童心，潤澤學生心靈

新時代的教育，倡導立德樹人。想要引導學生樹立正確的道德觀，培養學生高尚的品德修養，教師需要不斷提高自身的道德修養。見賢思齊，提升修為，以情激情，讓學生感受來自教師真實有溫度的關愛，這樣才能更好地扮演好學生的人生導師。

幸福成長，就是每個兒童在體驗幸福中得到當前和未來發展的需求，獲得終身學習的能力，從而有機會成為參與未來社會建設的合格公民。因此，教育需要讓每一位學生在解決問題過程中，在學習與探索中挖掘自我的潛力，獲取成為“未來社會的建設者”的信心。

教師應該深入挖掘學生的學習潛能，發現學生閃光點，在傳播知識的同時優化生命、美化生活。和諧的師生關系促使學生的學習生命需要得以彰顯，師生成長共同體得以優化，真正實現“親其師必信其道”的愿景。

3. 家校心連心，共擔教育責任

我校歷來重視家庭和學校的合作育人，通過家校共育更好地將情感教育融入學生的成長環境。“融情家園”機制促使家長理解和接納“教有真情、育無止境”的教育觀念，使孩子在尊重、自由、和諧的家庭環境中，獲得學校以外更多的探索實踐與自我實現的機會。“融情家委會”使學校與家庭教育無縫銜接，有效加強了家長對學校“情感教育”理念及實踐的認識，增強了家長對學校辦學理念的理解與支持。例如每學期開設“家長進課堂”的活動，搭建平臺讓家長走進教室，與孩子一起參與多元有趣的體驗學習活動，促進家校聯動教育的效果。建立“家長俱樂部”，為家長之間互相學習交流提供平臺，有利于家長及時調整教育方式，為孩子創造良好的家庭教育環境。

以情感教育為抓手開展校園文化建設，實現了學校核心文化的價值引導、情感激勵，彰顯學校管理者、教師、學生三者文化主體的地位，逐漸呈現了豐富的文化底蘊，促進了學校健康可持續的發展。