新時(shí)代技工學(xué)校學(xué)生管理 工作中存在的問(wèn)題及策略

通過(guò)對(duì)西部地區(qū)某技工學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技工學(xué)校在學(xué)生管理方面給予了高度重視和實(shí)踐探索，取得了良好成效，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。對(duì)此，加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生管理工作，積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐，是當(dāng)下技工學(xué)校教育管理工作的重中之重。

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)對(duì)技工人才的需求越來(lái)越旺盛。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視技能人才及其相關(guān)工作。習(xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)指出：“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍，作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工。”這為主要承擔(dān)技能人才培養(yǎng)的技工學(xué)校無(wú)疑指明了方向，也為技工學(xué)校迎來(lái)了又一個(gè)大發(fā)展的春天。學(xué)生管理工作作為技工學(xué)校管理工作的重要組成部分，其管理的如何直接影響著現(xiàn)代技工人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

技工學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)西部地區(qū)某技工學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，再對(duì)比國(guó)內(nèi)其他技工學(xué)校學(xué)生管理工作的情況，發(fā)現(xiàn)在新時(shí)代的背景下，國(guó)家不僅對(duì)技術(shù)技能人才十分重視，也相應(yīng)地出臺(tái)了一系列針對(duì)技能人才的新政策，在國(guó)家政策指引下，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行深化改革，以人為本，加強(qiáng)學(xué)生管理工作，推動(dòng)技工教育管理工作的高質(zhì)量發(fā)展，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送大批量技術(shù)技能人才。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生管理工作的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、思想不重視、學(xué)習(xí)的積極性不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多

通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇就讀技工院校的目的各不相同。有的學(xué)生不是為了真正學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更不是為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崇高責(zé)任感和使命感，只想獲得畢業(yè)證、行業(yè)資格證和其它技能等級(jí)證書(shū);有的是因?yàn)槟挲g不夠，既未考上更高階段的學(xué)府，又待在家無(wú)所事事，家長(zhǎng)就讓其選擇就讀技工院校來(lái)掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。至于孩子是不是感興趣，家長(zhǎng)考慮欠缺，這也造成了學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)不重視，也不感興趣，出現(xiàn)玩手機(jī)、逃課、與社會(huì)閑雜人員廝混等現(xiàn)象頻發(fā);還有的學(xué)生由于自身處于貧困家庭、單親家庭、問(wèn)題家庭等因素影響，選擇技工學(xué)校是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，有的完全把學(xué)校當(dāng)成了“托兒所”。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)技工院校學(xué)生在減免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金方面的補(bǔ)助力度比較大，三年的學(xué)費(fèi)核算下來(lái)基本上都是免費(fèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，所以部分學(xué)生選擇來(lái)上技校的原因也在此。但是從實(shí)際出發(fā)，缺乏正確的思想教育引導(dǎo)、良好的職業(yè)規(guī)劃和方向目標(biāo)的學(xué)生，在選擇就讀技校后，他們?cè)谒枷肷细静恢匾晫W(xué)習(xí)，很多學(xué)生也是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)，被老師牽著鼻子走，他們學(xué)起來(lái)缺乏興趣、積極性和主動(dòng)性。

2、基礎(chǔ)差、底子薄，知識(shí)銜接不夠牢固，即存在“學(xué)不懂”現(xiàn)象

經(jīng)過(guò)與一些大城市和東部沿海地區(qū)技工學(xué)校相比，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)技工學(xué)校在軟硬件方面與其存在差距之外。同時(shí)，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，有些學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的束縛和捆綁較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生管控嚴(yán)重，不敢放手，喜歡把孩子留在自己看得見(jiàn)的地方或身邊，不像發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)敢于對(duì)孩子放手，讓他們進(jìn)入社會(huì)自謀職業(yè)求生存。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的過(guò)度管控不僅引來(lái)了一些孩子的青春“叛逆”，還剝奪了孩子的獨(dú)立自主權(quán)，從客觀上打擊了孩子的自信心。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，對(duì)生活態(tài)度得過(guò)且過(guò)，在課堂上也是能聽(tīng)多少就聽(tīng)多少，聽(tīng)不懂、學(xué)不懂也不主動(dòng)請(qǐng)教老師和學(xué)生。表現(xiàn)在實(shí)踐中，即考試作弊或交白卷。加之有些學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、不扎實(shí)，知識(shí)銜接也跟不上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“四則混合運(yùn)算”“三角函數(shù)公式”“歐姆定律”“硅酸鹽”“氫氧化鈣”“人體結(jié)構(gòu)識(shí)別”“注射針劑的配合比例”等一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都不熟悉、也不懂的現(xiàn)象存在。對(duì)此，就需要積極探索和調(diào)整相應(yīng)的授課計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

3、缺乏正確的“三觀”引導(dǎo)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

筆者經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校生源的整體素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力等存在不足。比如經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生吸煙、喝酒、遲到早退、談戀愛(ài)、吵架、課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、考場(chǎng)作弊、上課不專(zhuān)注聽(tīng)講、實(shí)踐課不按執(zhí)行工藝流程操作、自主創(chuàng)新作品少等現(xiàn)象。究其緣由，既有缺乏正確的“三觀” 引導(dǎo)教育，也有長(zhǎng)期的不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。要想有效解決這些問(wèn)題，因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育方法和措施，不斷挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4、管理體系不健全，管理人員綜合素質(zhì)有待提高

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在新時(shí)代背景下，技工學(xué)校學(xué)生管理工作的相關(guān)制度與體系還不健全，管理人員綜合素質(zhì)不高，使得技工學(xué)校學(xué)生管理工作難度加大。具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生的管理工作理念陳舊。新時(shí)代下有些技工學(xué)校還在使用過(guò)去的死板嚴(yán)苛的陳舊理念管理學(xué)生，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于技工學(xué)校培養(yǎng)人才能力的需求;學(xué)生管理工作的體制不健全。新時(shí)代的學(xué)生有很多新的變化和特點(diǎn)，不健全的管理體制導(dǎo)致師生在處理問(wèn)題時(shí)不僅無(wú)章可循，還降低了學(xué)生管理工作的效率，無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求;學(xué)生管理工作的方式不靈活。信息科技時(shí)代下，不論是資源共享還是信息溝通都發(fā)生了巨大變化，而通過(guò)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前西部地區(qū)一些技工學(xué)校因種種原因還是沿用舊的管理方式，從形式上看比較古板，缺乏靈活變通，這與當(dāng)下瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代極為不符，很多學(xué)生從內(nèi)心深處也很抵觸這種管理方式而不愿配合;一些管理人員在學(xué)生管理工作中不講方式方法的蠻干、不分重點(diǎn)主次的亂干、不結(jié)合自身實(shí)際的瞎干，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不容樂(lè)觀。

加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生管理工作的策略

以上問(wèn)題的存在，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生管理工作帶來(lái)了許多阻礙和挑戰(zhàn)，也導(dǎo)致一些教師不愿意從事學(xué)生管理工作。對(duì)此，我們要直面問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)，以“釘釘子”的精神解剖問(wèn)題，用“繡花”的功夫解決問(wèn)題，將困難看作機(jī)遇，將問(wèn)題化作工作的動(dòng)力，積極探尋長(zhǎng)期的規(guī)劃和有效的管理策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、和諧健康的校園育人氛圍。

1、轉(zhuǎn)變理念，健全管理體系

首先，更新理念，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予解決。在此過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的工作理念，尊重、理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生;針對(duì)存在的問(wèn)題積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問(wèn)題解決和管理工作中去，并讓他們?cè)趨⑴c中體會(huì)到被重視、被尊重的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生自己提高學(xué)習(xí)興趣有重要的促進(jìn)作用;其次，健全管理體系。隨著時(shí)代的變遷，技校舊有的學(xué)生管理體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生管理工作，因此健全學(xué)生管理體系勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，就要結(jié)合當(dāng)下技校的發(fā)展方向以及學(xué)生的思想特點(diǎn)，因地制宜、因人制宜進(jìn)行管理，這樣人性化的管理體系，學(xué)生不僅會(huì)樂(lè)于接受，還能夠發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提升自己的綜合素質(zhì);最后，加強(qiáng)管理工作的靈活性。信息時(shí)代下，不能受限于傳統(tǒng)的技校學(xué)生管理制度，而要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作的方式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立微信班級(jí)群、運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)論壇等途徑來(lái)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，必要時(shí)也可以通過(guò)下放部分權(quán)限讓學(xué)生參與到具體的事務(wù)中，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也可以通過(guò)組織線(xiàn)下的讀書(shū)會(huì)、演講比賽、心靈團(tuán)體活動(dòng)等方式來(lái)豐富學(xué)生管理工作內(nèi)容，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

2、因材施教，全面發(fā)展

因材施教是個(gè)性化教育的核心。面對(duì)技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，知識(shí)銜接不夠牢固、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，如果還是沿用傳統(tǒng)的教育理念和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)培養(yǎng)作用不會(huì)很大，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理策略十分必要。結(jié)合技校的教學(xué)特色和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠真正接觸到更多的實(shí)踐課程，讓他們?cè)谟H自參與、主動(dòng)實(shí)踐中感受到知識(shí)的力量，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力和思維;教師給予學(xué)生行為引導(dǎo)和創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與實(shí)踐和思考問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高操作技能，促進(jìn)全面發(fā)展，為畢業(yè)后就業(yè)或深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)德育教育

著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。”成為一名合格的技校生也必先要學(xué)會(huì)做人，然后才是知識(shí)與技能，這也是技工教育者任重而道遠(yuǎn)的重要任務(wù)。德育教育是一切教育的基礎(chǔ)，面對(duì)技校生一些不良的“三觀”理念和習(xí)慣，加強(qiáng)德育教育至關(guān)重要。作為管理者，要以身作則，用自己的言行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地帶給學(xué)生正面積極的影響;通過(guò)教育和管理相結(jié)合的方法，有效引導(dǎo)學(xué)生的思想，并規(guī)范其道德行為;引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)人際間的相互關(guān)心幫助讓學(xué)生不再孤獨(dú)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)氛圍中感受到真摯的友情和溫暖，使學(xué)生精神有所寄托;引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)困難和挫折，讓他們不斷積累戰(zhàn)勝各種苦難、失敗、挫折和不幸的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的心理承受能力。

4、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合素質(zhì)

技校階段正是技校生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，技校教師和管理人員的綜合素質(zhì)對(duì)促進(jìn)技校生的全面健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。尤其是作為技校管理部門(mén)的老師，不僅直接與學(xué)生接觸，而且還擔(dān)負(fù)著多重角色，如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任答疑解惑的老師，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)擔(dān)任糾錯(cuò)、維護(hù)校規(guī)的執(zhí)紀(jì)者，學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系受挫時(shí)，又充當(dāng)心理老師給予心靈與情緒疏導(dǎo)，等等。因此，作為管理人員，要想做好技校生的管理工作，除了要儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要有積極的思想、開(kāi)闊的胸懷、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。而如何提高管理人員的綜合素質(zhì)，一是管理人員自己不僅要不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要掌握一些關(guān)于文化、科技、心理學(xué)等方面的知識(shí);二是轉(zhuǎn)變管理理念，采取適合當(dāng)下技校生特點(diǎn)的管理方式和方法，多走進(jìn)學(xué)生，與他們促膝交流談心，掌握好他們的思想脈搏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們遇到的困難和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才;三是針對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，以提升他們的專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)闊視野，拓寬思路;四是借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，引入更加科學(xué)合理的考核、 激勵(lì)、 獎(jiǎng)懲管理制度，以吸引更多優(yōu)秀的人才加入到學(xué)生管理隊(duì)伍中來(lái)，從而為更好地做好學(xué)生管理工作和技校的發(fā)展建設(shè)添磚加瓦。

結(jié) 語(yǔ)

技工教育事業(yè)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)前途廣闊、大有可為。深化技工學(xué)校改革，重視學(xué)生管理和存在的問(wèn)題，積極探尋相應(yīng)的解決措施，提升管理工作效率與效果，從而為社會(huì)打造更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，這既是技工學(xué)校教育工作的重中之重，也是每一位從事技工教育者的首要職責(zé)和根本使命。

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作者簡(jiǎn)介

董曉凌 任職于陜西省電力技工學(xué)校，研究方向?yàn)榧脊ぴ盒５慕虒W(xué)管理