基于協同學視野下農村體育教學發展的研究

張園平 福建師范大學體育科學學院

為了進一步強化體育強國建設，2019年9月國務院發布了《體育強國建設綱要》進一步明確了體育在全面建設社會主義現代化國家新征程中的重要作用[1]。因此，對地方政府的體育部門提出了新的工作任務和具體要求。《體育強國建設綱要》的發布說明國家越來愈重視體育且成為體育強國離不開農村體育的振興，農村體育的發展與農村體育教學有著密不可分的聯系。由于我國經濟的快速發展，城市與農村的經濟發展差距越來越大且城市與農村之間的教育資源差距也逐漸擴大，兩者體育的發展亦是如此。農村體育教學是推動農村體育發展的重要組成部分，所以農村體育教學不容忽視[2]。伴隨著全面素質教育的開展和體育課程的深入化改革，如何發展農村體育教學，使農村體育教學適應社會發展需要和釋放出新的活力成了尚待解決的問題。因此將協同學理論作為農村體育教學的理論基礎，根據該理論尋找農村體育教學過程中發展的動力，深入農村體育教學內部各系統與外部環境，理清它們之間的關系，尋找出促進農村體育教學發展的內在動力，為農村體育教學發展提供一定的理論基礎。

一、協同學理論的基本原理

協同學理論是20世紀70年代在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科，是系統科學中的一個重要分支，它是由20世紀70年代聯邦德國斯圖加特大學理論物理教授赫爾曼·哈肯在激光的研究中反復思考中提出的[3]。協同學（Synegreitcs）一詞源于希臘文，意思是協同作用的科學，即是關于各系統之間協同發展的科學[4]。系統各要素間通過非線性相互作用而產生某種協同與競爭，從而推動系統的自組織不斷演進的過程就是協同學理論[5]。協同是指系統中各個的子系統的相互協調的、合作的或同步的聯合作用，是系統整體性、相關性的內在表現，在系統內單一的子系統是無法發揮整體的功能的，就像“一根筷子易折斷”的寓言故事一樣。協同學的核心內容是：序參量之間的協同與競爭決定系統從無序到有序的演化過程[6]。系統內的各個子系統的相互競爭使得系統由無序性逐漸走向有序性，所以系統內競爭有利于系統向有序結構的演化，哈肯指出：協同與競爭既是兩個重要的概念也是系統的本質屬性。競爭導致協同的出現，競爭與協同在系統內是客觀存在的一對矛盾屬性，兩者相互依存、共同發展，為系統演進提供發展動力[7]。目前協同學理論在自然科學、技術科學和社會科學的各個領域得到了廣泛的應用。本文基于協同學理論的科學性從協同學視野出發，從教學內部與外部環境兩個不同重心出發，對農村體育教學的發展過程中存在的問題進行探討，從而促進農村體育教學不斷的完善和發展。

二、我國農村體育教學發展現狀

（一）農村體育教學現狀

現有相關研究表明，我國農村體育教學還存在著許多問題。在徐武元的研究中認為隨著教育體制的改革，體育學科在教育中的地位有了顯著提高但因城市與農村地區發展不平衡使得農村體育教育發展出現了諸多問題且認為教師的教學方法和學生對外界知識的認知、對新事物的感知是影響農村體育教學發展的主要問題[8]。劉星的研究中了解到農村學校對于體育不夠重視，體育和教育經費不足是普遍存在的現象，學校沒有體育經費學校的體育工作就得不到保障，且認為應該解決教育觀念、師資隊伍、體育設施、體育教學水平等問題[9]。學者劉芬的研究中認為農村學校的體育教師專業水平較低、文化素養有待提高、還認為農村體育教師的經濟收入過低導致體育教師沒有發展的動力[10]。當然也有學者提出對農村體育教學的改革，如學者楚衛華從素質教育視域下提出我國農村體育教學改革的方向認為從基礎教學模式、豐富農村地區教學設備、教學以強化素質教育為核心這幾個方面展開改革[11]。陳清炎學者從信息技術方面出發認為信息技術在農村體育教學中利于體育教師滲透德育教育的內容、利于在講學中突出重點，攻克難點、利于增加體育課堂教學信息含量[12]還有柳連芳學者則認為應該將拓展訓練引入農村學校體育課程中提出拓展訓練在農村體育教學中的應用可打破體育教學的局限性、能發揮學生的主體性、能培養學生的團結協作精神和提高學生的心理素質且有助于彌補農村體育教學的缺陷[13]。雖然有許多學者從各方面對農村體育教學提出改革但是我國農村大部分都處于經濟不發達地區，有些處在地理環境較偏遠或復雜的地方，且又容易出現經費緊張等問題，這些不利因素綜合在一起，還是嚴重阻礙了農村體育教學的發展[14]。從上述來看阻礙我國農村體育教學的發展是諸多因素共同造成的所以農村體育教學的發展任重而道遠。

（二）影響農村體育教學的因素

師資力量的匱乏是影響農村體育教學發展的首要因素。現在有許多農村的體育課多為其他學科老師在上教學，缺少專業理論知識，教學經驗不豐富，使得教學模式單一，學生在課堂上無趣。第二體育基礎設施不全，現在農村學校中還有很多的田徑場是不規范的，沒有籃球場且體育器材的配備還不能滿足平時的體育教學的需求，這與國家教委頒布的《農村中學體育器材設施配備標準》相差太大了。第三社會環境整體上對體育的認知不足，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值觀仍占據著社會主流時大家對搞體育的都有些看法，好像搞體育的文化程度很低一樣，所以很多農村學校包括家長認為學生的文化成績很重要而忽視了體育的重要性導致了農村體育教學發展受到了阻礙。第四學校領導不夠重視，雖然教育部頒布了相關的文件要求學校重視體育但因“上有政策，下有對策”對于體育還是有所偏見且認為農村學生住家離校近，平時走路多，家務勞動又多，就不需要體育了。第五體育課堂教學內容單一，農村體育課教學缺乏健身性、目的性和實用性，沒有按教學進度或任務進行教學，導致體育教師上課隨意性很強，體育教師對于上體育課都只是簡單的教學，跑圈、做操然后自由活動這樣的“三步走”策略，使體育課堂枯燥、無味，這就使得學生從教師身上認知到體育的不重要性，使學生形成錯誤的體育觀念。第六課余體育活動蕭條，在農村課外活動的時候操場上運動的學生寥若晨星，學生們基本一放學就回家了，可以說農村的學生每人每天鍛煉一小時的時間可能都得不到保證。綜上所述，農村體育教學的過程中各個子系統本身不協同的發展以及各子系統間不協同發展的現象所以農村體育教學中各子系統中要統籌兼顧、協同發展的道路還有很長一段路要走。

三、協同學視野下農村體育教學內部系統之間的聯系

在教育系統內體育教學系統中包含教師、教學對象、教學內容、教學方法、教學目標、教學環境、教學反饋七個子系統，他們之間在一定程度上是相互作用、相互協調、共同發展的，這無疑是一個很復雜的系統需要我們進一步探討他們之間的聯系并由此找到他們發展的自然規律[15]。教師、教學對象和教學內容這三個子系統的關系在教學系統中是很重要的關系。在傳授知識的過程中教師是起主導作用的，是知識的傳播者、促進者；教學對象既是學生，學生是教學過程中的主體，是學習的主體；教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教師和學生開展教學活動的基本依據，是學校實現教育目的的重要保證[16]。對體育教育工作者而言，要想解決因教學過程中帶來的種種問題就須從以上七個子系統方面出發，結合實際、實事求是努力探尋體育教學系統的內在問題并利用有效方法解決使得它們在良好的平衡狀態下協同發展起來。

（一）內部系統之間本身的協同

首先教師系統本身的問題。目前農村體育教師師資力量缺乏直接影響到體育教學的質量。現在農村的體育教師基本上是些年老的教師，雖然他們教學時間長，資歷深但是他們教學方法還是傳統教學沒有創新、沒有與時俱進導致農村體育教學跟不上時代的發展；一方面雖然有年輕的教師但他們教學經驗不足，對學生不了解，不能因材施教；還有教師本身的綜合素質、教學方法、思想道德水平、專業技能水平等也會影響教學的質量；另一方面由于部分農村學校找不到體育教師或體育教師不夠，而用其他學科課教師兼任體育教師從而影響了農村體育教學的質量。因此國家應加強對農村體育教師隊伍的建設，大力開展農村體育教師培訓與學習，提升農村體育教師的綜合素質。

其次學生系統本身的問題。農村學校基本是中小學生，中小學階段是學生吸收知識和認識世界的重要階段。中小學生的認知發展水平還較低，處于發展變化之中，好動厭學使得學習能力低。作為新時代的中小學生應樹立正確的學習觀念，養成終身學習的習慣，認真學習理論知識，提升自身綜合素質和思想道德水平，對于體育的認知因樹立起終身體育的思想和正確的體育觀。

最后體育教學方法系統的單一化。在傳授體育知識的過程中，教師因沒有完整的教學計劃和沒有寫教學教案就上課是農村體育教師的常態，所以他們的課堂教學內容和方法是枯燥、單一、死板的，有些甚至經常是“放羊式”教學使得學生在上體育課時毫無興趣，這就嚴重影響了農村體育課堂上的教學質量。所以農村體育教學的發展應與時俱進、改革創新和建立完善的考核機制使農村體育教學逐漸完善。

（二）內部系統之間的協同

在教學系統內部中師生關系是核心，良好的師生關系能促進教學質量的提升，因此要協同好師生之間的關系。首先農村體育教師應打破傳統的教學模式杜絕“放羊式”教學的出現，然后對教學方法、教學內容進行因地制宜的改革創新發揮長處改善短處。在協同學視野中，師生關系既是協同關系也是競爭關系不是主動與被動關系也不是領導與被領導關系。在教學過程中學生是主體，應以學生發展為中心重視學生的主體地位，而教師起主導作用。因此在體育教學過程中應充分發揮體育教師的主導作用且尊重學生、關心學生、理解學生，用人格魅力和良好的思想道德素養去熏陶學生；學生要尊重教師、理解教師和多于教師溝通、互動，使師生之間能夠相互尊重、相互理解、相互信任，多溝通、多了解，這樣可以有效的提高教學質量和效率。因此在農村體育教學中我們要把握好體育教學內部系統中各子系統之間本身的協同，良好的協同發展能有效的推動農村體育教學系統內部之間的發展。

四、協同學視野下外部環境與農村體育教學之間的關系

體育教學系統是一個平衡開放的系統，所以不可避免的與外部環境有所聯系。通過與外部環境的交流使得體育教學系統自身汲取外部養分改變自身狀態：體育教學系統與外部環境協同又競爭使得自身系統在臨界點上產生突變，從而不斷組織起來，形成有序的自組織結構從無序到有序結構之間的變化形成自組織間的內在發展動力。社會、家庭和學校都是外部環境，在這些環境中或多或少的會直接或間接的影響農村體育教學的發展。目前社會上或農村人對于體育運動有所偏見。如果社會中人們只要多關注下體育領域或改善對體育運動的認知即可以改善現在農村體育教學環境；在學校中如果學校重視體育、體育運動氛圍濃厚，則會增加學生對體育運動的興趣、學生對上體育課的積極性也會提高，也有利于學校的體育教學的開展；在家庭中如果這家庭中的父母都熱愛運動那么其小孩子也會受到影響而熱愛運動，這就是家庭環境里潛移默化的影響，父母的教育勝過學校老師的教育。所以體育教學系統通過與外部環境的不斷“耗散”開放式的交流，使子系統間的競爭與協同形成自組織間內在發展的動力。

五、小結

體育教學與整個教學系統和外部環境是緊密相聯、互為支持的是相輔相成的整體，在協同學視野下農村體育教學要發展需要從這兩方面協同；第一，從宏觀角度來看國家、政策的支持，社會的認同，學校的重視程度等各方面之間的協同都對農村體育教學發展有重要的影響；第二，從微觀角度來看，體育教學系統內部各子系統之間應協同發展，教師在教學中起主導作用應根據不同地區不同環境下因地制宜、取長補短推動農村體育教學的發展。同時，在協同學理論視野下對農村的體育教學進行深入的探究，將有助于促進農村體育教學系統不斷的創新和發展。