信息化教學(xué)在高校化學(xué)課堂中的應(yīng)用探索

徐本燕 (棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277160)

0 引言

高校化學(xué)課堂與信息化教學(xué)的結(jié)合，可有效規(guī)避化學(xué)實驗危險，還可增強師生的“教”與“學(xué)”的互動。利用信息化手段，教師可實現(xiàn)高校化學(xué)課堂的合理賦能，使學(xué)生不再被枯燥的理論知識所困擾。師生可基于信息化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺，立體和有趣的展開化學(xué)教學(xué)活動，并在實際的實驗操作中掌握知識要點。而信息化教學(xué)在高校化課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)從學(xué)生長遠發(fā)展視角出發(fā)，設(shè)計可實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的教學(xué)計劃。基于現(xiàn)代化和情境化的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生深入的研究化學(xué)知識，并在不同規(guī)模和主題的化學(xué)實驗中，有效培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1 信息化教學(xué)的主要特點

1.1 教學(xué)空間是虛擬和實體的結(jié)合

信息化教學(xué)，是依托計算機設(shè)備和信息技術(shù)生成的新型教學(xué)工具或育人新模式。以信息技術(shù)為媒介，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間與實體課堂進行連接，在一定程度上打破時空對教學(xué)行為的限制和束縛。從某種角度來說，信息化教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在技術(shù)和硬件設(shè)備，以及教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平上具有一定的要求。教師應(yīng)具備構(gòu)建虛擬課堂的能力，能利用信息技術(shù)處理繁雜的教學(xué)信息，并能深入淺出的講解知識重點和難點。將信息化教學(xué)應(yīng)用到高校化學(xué)課堂中，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的整合和配置，合理的設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的比例，以保證全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

1.2 網(wǎng)絡(luò)素材和視聽資源獲得大范圍應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是以教材為抓手設(shè)計教學(xué)活動。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)獲得蓬勃發(fā)展后，催生出新的教學(xué)手段和工具。以信息化教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，使得大量的網(wǎng)絡(luò)素材和視聽資源進入到傳統(tǒng)課堂。教師不再單一的以文字和圖片為媒介傳播知識和文化，可利用音頻、視頻、網(wǎng)頁鏈接、網(wǎng)絡(luò)直播等方式組織教學(xué)。甚至，教師設(shè)計教學(xué)方案的過程中，可對難以理解但十分重要的知識點進行可視化處理。如將理論知識滲透到視頻課件中，并利用信息化設(shè)備進行趣味化的輸出，不僅可極大豐富教學(xué)形式，還可為高校化學(xué)課堂賦能和賦魅。

2 信息化教學(xué)在高校化學(xué)課堂應(yīng)用的基本原則

2.1 課程安排合理性原則

高校實際開展化學(xué)教學(xué)活動過程中，在融入信息化教學(xué)方法時，應(yīng)切實保證課程安排的合理性。信息化教學(xué)，既是一種符合時代要求的新型教學(xué)模式，還是蘊含顯著技術(shù)性的教育新工具。基于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動，需凸顯化學(xué)知識要點，引導(dǎo)學(xué)生更加自主和積極的進行學(xué)習(xí)和探討。應(yīng)盡量杜絕出現(xiàn)信息技術(shù)濫用的問題，導(dǎo)致教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。倘若學(xué)生的目光進停留在花哨的教學(xué)形式上，無法深入的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，將不能切實發(fā)揮信息化教學(xué)的作用和育人功能。因此，教師需秉承課程安排合理性的原則，將信息化教學(xué)科學(xué)的應(yīng)用到高校化學(xué)課堂中，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，真正彰顯信息化教學(xué)的意義和育人本質(zhì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和手段高度匹配性原則

信息化教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，需將關(guān)鍵的知識內(nèi)容滲透到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)始終堅持教學(xué)內(nèi)容和手段高度匹配性原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法進行創(chuàng)新。即將信息化教學(xué)合理的滲透到傳統(tǒng)課堂中，以化學(xué)教材為立足點、以信息技術(shù)為工具，設(shè)計具有開放性和實驗性的教學(xué)內(nèi)容。利用信息化教學(xué)手段，促使學(xué)生全面了解和掌握化學(xué)知識和實驗操作技巧。同時，教師基于信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)模式和方案的過程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點、疑點等進行教育活動。必要時應(yīng)鼓勵學(xué)生親自參與到教學(xué)設(shè)計中，以此驅(qū)動學(xué)生積極的與教師進行交流與互動。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)靈動性和雙向性，知識應(yīng)在深度的交流和反饋中進行深化和延伸，使學(xué)生的知識層次獲得豐富，并科學(xué)的拓展他們的學(xué)習(xí)思維[1]。

3 信息化教學(xué)在高校化學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 依托先進的信息化設(shè)備，增強化學(xué)課堂實驗的實操性

高校化學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，不易于全員和全方位的開展教學(xué)活動。尤其，對具有理解難度的化學(xué)概念和規(guī)律，教師若仍采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方法進行授課，將無法到達預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師必須將信息化教學(xué)科學(xué)的應(yīng)用到高校化學(xué)課堂中，這既是對現(xiàn)代化教育改革倡議的積極反饋和響應(yīng)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索的意識。教師應(yīng)利用先進的信息化設(shè)備，組織所有學(xué)生深度的參與課堂基礎(chǔ)實驗活動中。即利用信息化教學(xué)手段，不斷增強化學(xué)課堂的實驗的實操性，不局限在理論知識的講解。教師應(yīng)將重要的知識點滲透到簡單易操作的化學(xué)實驗中，組織大學(xué)生親自操作和細(xì)致觀察，并在發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程中，使他們真正內(nèi)化吸收化學(xué)知識。例如，教師講解“高錳酸鉀”內(nèi)容時，可為學(xué)生提供相應(yīng)的信息化設(shè)備，鼓勵他們進行實驗和測定。學(xué)生根據(jù)滴定分析條件，更具有針對性的進行實驗和觀察[2]。當(dāng)然，教師組織學(xué)生進行具體實驗操作的過程中，需在電子屏幕上及時公布實驗的注意事項和步驟，引導(dǎo)學(xué)生安全和規(guī)范化的操作。教師應(yīng)對實驗試劑容量進行科學(xué)配置，并為學(xué)生提供現(xiàn)代化的實驗儀器。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用滴定的方法對高錳酸鉀的化學(xué)反應(yīng)進行分析，并迅速聚焦測定對象。此外，教師應(yīng)利用信息化設(shè)備完整的記錄學(xué)生的實驗過程，便于學(xué)生進行反復(fù)的觀看，使他們在客觀的反思和不斷完善實驗流程的進程中，真正掌握知識內(nèi)涵和實驗要點。

3.2 依托信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

信息化教學(xué)的應(yīng)用，更強調(diào)利用科技手段強化高校化學(xué)教學(xué)的效果。教師需發(fā)揮課堂主渠道教育優(yōu)勢，通過設(shè)計多樣化、互動性強的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力。依托信息技術(shù)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)化學(xué)課堂進行延伸。如組織學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間前提預(yù)習(xí)理論知識，并全面掌握接下來具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟。這樣，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容建立初步的認(rèn)知后，更利于對內(nèi)容進行深化和拓展。化學(xué)課堂上，教師可將重要的化學(xué)概念和實驗步驟設(shè)計成圖文并存的課件，以此最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，教師利用信息化教學(xué)方法講解化學(xué)知識的過程中，應(yīng)利用先進的投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建情境化的教學(xué)模式。如將學(xué)生設(shè)定為實驗人員或化學(xué)課題研究者，組織他們帶著任務(wù)和使命進行實驗和討論。基于極具氛圍感的化學(xué)課堂，更易于幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，且在獲取知識和技能的同時，教會他們正確的學(xué)習(xí)方法和實驗技巧[3]。利用信息技術(shù)設(shè)計情境化教學(xué)模式，不僅可提高教學(xué)質(zhì)量，還可實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。此外，教師可設(shè)計深層次體驗式的教學(xué)模式，組織學(xué)生在不同的教學(xué)場景中體驗科研和實驗的樂趣，令他們真正在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生獲得感、愉悅感和滿足感。以信息化教學(xué)為工具，架構(gòu)和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。依托自由、有趣、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)因材施教和寓教于樂，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并逐漸強化他們的科研思維和實踐應(yīng)用能力。

3.3 信息化教學(xué)與多媒體的科學(xué)融合，進一步活躍化學(xué)課堂氣氛

信息化教學(xué)在高校化學(xué)課堂中的應(yīng)用，一方面是為了活躍課堂氛圍，另一方面是為了豐富教學(xué)形式[4]。教師應(yīng)秉承開放和創(chuàng)新的思想，不斷對教學(xué)模式和形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。借助多媒體技術(shù)增強信息化教學(xué)的感染力，進一步活化高校化學(xué)課堂。具體來說，教師可將信息化教學(xué)與多媒體技術(shù)進行科學(xué)融合，構(gòu)建智慧化和多維的化學(xué)課堂[5]。教師應(yīng)將不易理解的理論知識進行可視化轉(zhuǎn)化。如利用信息技術(shù)對文字和圖片進行高效的處理后，能制作成立體和有趣的視頻課件，而后運用多媒體設(shè)備進行生動的呈現(xiàn)。如教師以“化學(xué)試劑的信息化管理”為主題，組織學(xué)生深層次的參與到教學(xué)設(shè)計與實踐中。高校化學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，以他們的需求和訴求為核心，設(shè)計教學(xué)方案和具體的實施步驟。師生緊密圍繞化學(xué)試劑的信息化管理的問題和方法展開研究與探討。教師鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)和計算機設(shè)備采集、分析、處理、匯總研究資料和信息，令他們從不同視角分析化學(xué)物品的危害和用處。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將所有的信息數(shù)據(jù)進行整理，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)從對文字、視頻和聲音進行處理后上傳到公共教育平臺中。教師可將所有的課題研究的過程進行全程化的錄制，并編輯成可線上觀看和靈活下載的學(xué)習(xí)素材。基于此，真正發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢和作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，令他們成為具有實踐應(yīng)用能力和實操技能的人才。

4 結(jié)語

總之，高校針對化學(xué)教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的過程中，需結(jié)合時代發(fā)展趨勢，以及人才需求新標(biāo)準(zhǔn)，合理的利用信息化教學(xué)擴充教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)模式進行豐富與優(yōu)化。化學(xué)課堂上，教師應(yīng)利用先進的信息化設(shè)備組織學(xué)生化學(xué)實驗，引導(dǎo)他們精細(xì)化的完成每一個實驗步驟和流程，促使他們真正內(nèi)化吸收知識。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，令他們利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)解決實際的學(xué)習(xí)問題，令學(xué)生成為動手能力強、知識結(jié)構(gòu)豐富的人才。