終身教育理念下的職教師資培養探討

胡秀英 張紀霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001)

1 終身教育理念及其意義

終身教育思想萌發于20世紀60年代的歐洲，隨后的30年中，終身教育思潮迅速擴展開來，世界各國紛紛將終身教育作為新的教育理念廣泛地推行。比如美國1976年制定并頒布了《終身學習法》；英國在1998年發表了《學習的時代》綠皮書[1]。終身教育理念肯定了教育是貫穿公民一生不可分割的一種需求，終身教育體系涵蓋了各種正規、非正規的教育模式[2]。正如“終身教育理念”的提出者朗格朗認為，“人們需要不斷學習才能與時俱進地完善自我。”，“傳統觀念中人生前一段用來學習，后一段用來工作的想法已經無法適應當今社會的發展速度”。

從上世紀80年代開始，我國引入終身教育理念，并在教育體制的改革中滲透這一理念，推進終身教育體系建設。比如1995年《中華人民共和國教育法》中明確規定推進終身教育體系的建立，2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出，構建開放的終身教育體系。經過多年的發展，我國終身教育體系的構建取得了良好的成效，成人教育、農民工教育、社區教育和老年教育都得到了快速發展[3]。

與傳統教育相比，終身教育理念一方面突破了時空限制。另一方面，終身教育理念也擴大了受教育群體，其受教育對象不再受職業、年齡等因素的限定。此外，在提升個人素質方面，終身教育理念的核心就是使教育伴隨人生成長而持續。……